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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 현장연구의 개념

Ⅲ. 현장연구의 종류
1. 연구자중심 모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사-연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시-통합 모형)

Ⅳ. 현장연구의 특징

Ⅴ. 현장연구의 필요성
1. 담당 교과에 대한 효율적 지도
2. 교사들의 전문적 자질 함양

Ⅵ. 현장연구의 방법
1. 진단형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계
2. 단일군형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계
3. 통제군형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계

Ⅶ. 현장연구의 과학적 접근
1. 현장연구의 과학적 사고과정
2. 사실에 기초를 둔 분석적 접근
3. 객관적 근거 제시
4. 예비연구(Pilot study)를 통한 연구내용의 제시

Ⅷ. 현장연구와 일반연구의 비교

참고문헌

본문내용

과
- 학습 집단 조직, 교수 자료의 효율성에 대한 연구
- 교육 평가에 대한 연구 : 객관식 과 서술식 평가 가 사고력에 미치는 효과
2) 연구 절차
◇ 주제 선정 : 교육활동 중 직면하는 문제, 새로운 교수-학습 이론이나 교수 매체를 적용할 때
◇ 이론적인 탐색 : 관련 지식, 정보, 선행 연구 자료 수집 분석
◇ 가설 형성 : 이론적 탐색을 근거로 실행 가설 수립
◇ 실험 집단 및 통제 집단 선정 : 양집단의 동질성 확보가 중요하다
◇ 조건의 통제 : 실험 변인 이외의 자극을 양집단에 동일하도록 통제
◇ 준거 검사 실시 : 실험 전에 기초 검사 실시
◇ 실험 실시 및 자료 수집
◇ 가설의 검증
◇ 결론의 형성
◇ 보고서 작성
3) 연구의 설계
◇ 사전사후검사 통제군법
실험군 O1 X O2
통제군 O3 O4
O1, O3은 사전 검사이며, X는 실험 변인이고 O2, O4는 사후 검사이다.
이 실험 설계에서 O1=O3일 것이 요구되며, O2 > O4가 될 것을 가정한다.
Ⅶ. 현장연구의 과학적 접근
오늘날 교육의 과학화와 함께 현장연구의 과학화는 현장연구분야의 당면과제라고 할 수 있다. 지금까지의 현장연구는 과학적이기보다는 경험적인 방법에 의존하였으며 따라서 객관성이 결여된 방법들이 다수 사용되었다. 하지만 무엇보다 교육개선의 문제와 직접적으로 관련되어 있는 현장연구에서 과학적 방법의 사용은 필수적이다. 즉, 복잡한 교육문제를 구체적인 사실로 명확히 제시하고, 분석적이고 논리적인 사고과정을 거쳐 객관적인 증거를 밝힘으로써 문제해결의 과학적 접근을 시도해야 한다. 현장연구에서 교육문제를 과학적으로 이해하고 과학적인 해결방안을 모색할 때, 교육현장의 개선에 실제적으로 공헌할 수 있을 것이다.
1. 현장연구의 과학적 사고과정
현장연구에서 논리적으로 타당한 근거를 제시할 수 있는 과학적 사고과정을 거침으로써 연구의 타당성과 신뢰성을 가질 수 있다.
2. 사실에 기초를 둔 분석적 접근
현장연구는 교육실제에서 발견한 구체적인 사실을 기초로 새로운 사실을 발견하는 일이며, 동시에 사실을 객관적으로 분석하고 확인하는 일이다. 따라서 현장연구에서는 사실을 구체적으로 ‘발견’ 하며, 체계적이고 객관적으로 ‘기술’ 하며, 사실 간에 상호관련을 지워 ‘의미’를 부여하며, 의미를 명확히 규정함으로써 ‘판단’ 을 내리고, 사실을 설명함으로써 ‘이해’를 깊게 하며, 새로운 사태에 대해 ‘예언’ 하고, 사실을 실제 상황에 ‘적용’ 하며, 비슷한 상황에 ‘일반화’ 한다.
3. 객관적 근거 제시
현장연구가 과학화되려면 통계적 방법을 적용하던가 또는 적정한 측정도구를 마련함으로써 객관적인 근거를 제시해야 한다. 물론 현장연구에서 취급되는 연구내용이 대개 학생의 행동에 관한 것이므로 이들을 수량화시키는 데 무리가 있고, 자연과학의 연구에서처럼 엄밀하게 연구대상을 관찰, 측정하는 것도 어려움이 따른다. 따라서 교사는 어떤 연구문제에 어떤 연구방법론이 가장 적합한지에 대한 지식을 갖추고, 그때그때 부딪히는 문제에 가장 적합한 연구방법론을 적용할 수 있어야 한다.
4. 예비연구(Pilot study)를 통한 연구내용의 제시
연구는 궁리하고, 고안하고, 설계한 것을 효과가 있는 지를 검증하는 과정이다. 그렇다면 이미 고안되고 설계된 연구내용을 예비연구를 통해서 확인하는 작업이 필요하며, 예비연구를 통하지 않더라도 무엇을 할 것인가 하는 연구의 개략적인 얼개가 마련되어 있어야 한다. 아무 것도 없는 상태에서 앞으로 이러 이러한 연구를 하겠다는 것으로 연구는 시작되지 않는다. 그것의 효과가 있는지를 검증해야 할 그 무엇인가를 먼저 만들어 내어야 한다.
Ⅷ. 현장연구와 일반연구의 비교
일반연구
현장연구
연구자
연구전문가
교육실천가
목 적
이론의 발견
현장의 개선
주제 선정
학문적 관심
현장의 문제점
조건통제
대단히 엄격히 함
주어진 사태를 고려함
전체적 계획
면밀한 계획에 의한 추진
계획은 면밀하나 연구과정
에서 변경가능
문헌연구
철저히 함
약간함
방 법
실험적 연구
유사실험
참고문헌
김종서, 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사, 1968
이종성, 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사, 1996
이철기, 현장연구 진행과정의 탐색, 서울 : 문종서관, 1981
조용기, 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총 7, 1995
조용환, 질적 연구 : 방법과 사례, 교육과학사, 1999
현장교육지도기술연구회 : 학습법·학습형태에 관한 지도기술, 서울 : 현대교육출판, 1990

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현장연구,   현장,   연구,   교육,   현장연구법