유아언어교육총정리

소개글

유아언어교육총정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영유아 언어의 기초
- 언어의 이해
1. 언어의 특성과 기능
1) 언어의 정의
2) 언어의 기원
3) 언어의 특성
4) 언어의 구조
5) 언어의 형태
6) 언어의 기능
2. 언어와 사고와의 관계
1) 언어우선론
2) 인지우선론
- 언어의 습득
1. 언어습득 이론
1) 학습이론
2) 천성이론
3) 구성주의 이론
Ⅱ. 유아 언어발달
- 의사소통 능력의 발달
1. 음성 언어발달
1) 전언어기
‣ 옹알이의 가치
2) 언어기
2. 문자 언어발달
1) 문해 출현의 개념
3. 언어발달에 영향을 미치는 요인
1) 유아의 개인적 요인
2) 가정환경 요인
3) 교육환경 요인
4) 미디어 요인

Ⅱ. 영유아 언어교육 방법 및 지도
- 언어교육 접근법
1. 유아기 언어교육의 관점
1) 성숙주의 관점
2) 행동주의적 관점
3) 상호작용주의적 관점

본문내용

방적인 질문을 많이 하여 아이들의 생각의 폭을 넓혀주고 좀 더 나아가 확산적인 질문을 하여 아이들의 생각이 좀 더 정교화 될 수 있도록 이끌어 주어야 한다.
② 학급의 크기와 교수학습 방법
학급의 크기가 작은 경우, 즉 한 학급당 유아의 수가 적은 경우 유아의 발달에 긍정적인 영향력을 미친다.
이 경우, 교사가 자유로운 분위기에서 유아를 구속하는 규칙들을 많이 강조하지 않음으로써 유아들로 하여금 자유롭게 언어활동을 탐색할 수 있도록 하여 언어발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.
즉, 유아의 발달에 적절한 비지시적이고 적극적인 교수학습 방법과 자발적인 유아의 참여를 장려하는 교수학습 방법이 효과적이다.
4) 미디어 요인
어린 영유아들은 가정과 유아교육기관에서 텔레비전, 비디오, 컴퓨터 등의 다양한 미디어 매체와 상호작용을 하고 있는데, 이러한 다양한 미디어와의 상호작용은 영유아의 언어발달에 많은 영향을 미친다.
영유아들이 너무 많은 시간 동안 텔레비전이나 비디오를 시청하거나 컴퓨터에 몰두하는 것은 다른 사람들과 적극적인 언어적 상호작 용에 참여할 수 있는 유아들의 시간을 제한하고, 유아들이 문해 환경에 접하는 것을 방해하고, 유아들을 수동적인 시청자로 만듦으로 써 학습의 주체로서 적극적인 역할이 필요한 유아의 언어발달에 부정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
하지만, 교육적 목적으로 개발된 여러 텔레비전 프로그램이 유아의 언어발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으므로, 텔레비전의 효과 를 고려할 때는 텔레비전 시청의 양과 질에 관한 문제를 검토할 필요가 있다.
과도한 미디어 시청이 유아의 언어발달에 미치는 영향
타인과의 상호작용의 시간과 빈도가 줄어들어 언어발달의 각 영역에서의 완전함을 갖추지 못하게 되어 초인지적 인식 발달에 방해를 받을 수 있다.
또한, 시각적 상상력을 발달시키는 것이 지체되며, 공격적이고 폭력적인 행동이 증가하게 된다.
자녀의 미디어 시청 시 부모가 주의할 점
미디어 시청 전에 미디어의 수준을 고려하고 시간을 제한하며, 되도록 유아와 함께 미디어 시청을 하도록 한다.
시청 중에 미디어에서 의도적인 조작이나 관점 부분에서는 부모가 자녀에게 사실이 아니라는 것을 알려주도록 한다.
또한, 부모가 유아의 모델이 되어 미디어를 시청하는 모습보다는 책을 읽는 모습을 많이 보여줌으로써 유아가 책을 읽을 수 있는 시간 을 더 많이 갖도록 유도한다.
Ⅱ. 영유아 언어교육 방법 및 지도
- 언어교육 접근법
1. 유아기 언어교육의 관점
1) 성숙주의 관점
성숙주의 이론에서는 유아기가 음성언어 학습을 위해서는 적절한 시기이지만 읽기와 쓰기는 형식적인 교수에 의해 학습이 이루어진다 고 보고, 유아들이 인지 등의 여러 요인이 성숙하기 전까지는 읽기쓰기 교수를 연기할 것을 강조하였고, 유아기 동안의 문자언어 학습은 준비도 교육이어야 함을 주장하였다.
성숙주의 관점에서의 준비도 개념은 성숙의 결과 즉, 그 시기에 맞게 발달한다는 것을 의미한다.
그러므로 여기서 유아들은 읽기 준비도를 먼저 습득하고 성숙이 이루어진 후에, 읽기 교육을 효과적으로 시작할 수 있다고 보는 것이다.
성숙주의 관점에서 교사는 유아 언어 학습을 위해서 풍부한 언어적 환경을 제공해주어야 하며, 유아가 표현하는 언어에 대해서 민감하고 즉각적인 반응을 해주어야 한다.
유아 읽기 학습을 위한 준비도
- 신체적 준비도
일반적인 건강과 연령적 성숙이 이루어져야 하며, 읽기를 위해서는 특히 시력과 청력의 발달이 중요하다.
- 지각적 준비도
유아는 인쇄된 문자를 구별하여 지각할 수 있어야 하며, 음성 언어 소리에서 유사성과 상이성을 이해할 수 있는 청각적 변별력이 있어야 한다. 또한, 방향을 옮기면서 인쇄 글자를 추적할 수 있는 감각적 준비도가 요구된다.
- 인지적 준비도
인지적으로 글을 이해하고 해석할 수 있는 능력과 문제 해결 능력과 같은 지적 기능이 발달하여야 한다.
- 언어적 준비도
말하기, 듣기의 언어발달이 이루어져야 한다.
- 정의적 준비도
읽기 학습에 대한 정서와 태도, 가치가 중요한 영향을 미치므로 유아의 책에 대한 동기 유발이 중요하다.
- 환경적경험적 준비도
유아가 한 모든 경험적 배경은 읽기 학습에 중요한 영향을 준다.
2) 행동주의적 관점
행동주의적 관점에서는 유아의 언어발달이 단계적이고 체계적인 과정을 통해서 이루어진다고 보았다.
유아 언어 학습에서 문자 언어보다 음성언어 교육이 선행되어야 한다고 하였으며, 언어 교육에 있어서 정확한 언어 사용을 강조하여 유아들에게 정확한 의사소통을 위하여 바른 문장이나 어휘 등을 가르친다.
행동주의에서의 준비도 개념은 그 시기에 맞게 발달하기 위해 적절한 경험을 하고 요건을 갖추어야 한다는 의미이다.
즉, 자연적으로 읽기준비도가 발달하기를 기다리기보다는 유아들이 읽기에 준비되도록 체계적인 교육으로 학습을 시켜야 한다는 입장이 다.
3) 상호작용주의적 관점
상호작용주의 관점에서는 유아가 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 발달하는 과정에 관심을 두었으며, 음성언어와 문자언어를 통합 된 개념으로 보았다. 즉, 유아는 다른 학습과 마찬가지로 언어학습에 있어서 능동적인 주체로서의 역할을 하면서 주변에서 접하는 언어적 경험과 환경 그리고 성인과의 상호작용을 통해 스스로 언어지식을 구성한다는 것이다.
Piaget를 중심으로 한 인지적 상호주의자들은 언어발달은 주로 인지발달에 의존하므로 사고발달 단계에 따라 언어습득이 이루어진다고 보고 사고의 촉진을 강조하였다. 또한, 유아는 자신의 경험을 통해 능동적으로 언어적인 지식을 구성하므로 사고를 촉진하고 발달시킬 수 있는 자극과 인지구조에 적합한 환경을 풍부하게 제공해 주는 것이 유아를 위한 언어학습의 방법이다.
반면, Vygotsky를 중심으로 하는 사회적 상호주의자들은 학습에 있어서 역사적사회적 맥락의 영향을 중요시한다.
유아의 언어발달은 사회적 경험이 내면화되는 것이며, 사회적 경험으로 형성된 사회적 언어는 개인의 언어를 형성해 준다고 보았다.
그러므로 언어를 지도하는데 있어서 사회적, 문화적 맥락에서의 의사소통을 강조하고 유아의 자발적인 대화와 질문, 문제해결과정 에서의 언어적 상호작용을 중요시하였다.

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