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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 홀리스틱교육의 특징
1. 홀리스틱 교육은 전인적인 발달에 도움이 되는 교육을 이어야 한다
2. 홀리스틱교육은 학습자간의 관계성, 어린이와 어른과의 관계성을 중시한다
3. 홀리스틱 교육은 좁은 의미의 “기초적인 기술(basic skill)"이 아닌 생활 경험(life experience)에 연결된다
4. 홀리스틱 교육은 학습자들이 자신의 삶의 문화적, 도덕적, 정치적 상황을 비판적으로 접근할 수 있게 한다

Ⅲ. 홀리스틱교육의 역사

Ⅳ. 홀리스틱교육의 기본방침
1. 기본방침Ⅰ : 인간성의 최우선
2. 기본방침Ⅱ : 학생 개개인의 존중
3. 기본방침Ⅲ : 경험의 중심적 역할
4. 기본방침Ⅳ : 홀리스틱 교육
5. 기본방침Ⅴ : 교사의 새로운 역할
6. 기본방침Ⅵ : 선택의 자유
7. 기본방침Ⅶ : 참여형 민주주의 교육
8. 기본방침Ⅷ : 지구시민교육
9. 기본방침Ⅸ : 지구소양 교육
10. 기본방침Ⅹ : 정신성과 교육

Ⅴ. 홀리스틱교육과 열린교육

Ⅵ. 홀리스틱교육과 환경교육

Ⅶ. 홀리스틱교육의 인적자원개발
1. 홀리스틱 인적자원개발 프로그램의 의의
2. 홀리스틱 인적자원개발 프로그램의 모델
1) 목표 가치의 강화 훈련(머리 공부: 의지, 분별, 협력, 직관인식, 창조)
2) 기술 훈련(몸 공부: 新화랑신도, 이타실천)
3) 구조 이해(가슴 공부: 마음, 정신, 명상, 영혼)
4) 관리 훈련(몸 공부: 분별, 행동, 자아실현)

Ⅷ. 홀리스틱교육의 교사 역할
1. 교육(Education)의 정의와 지식의 개념 변화
2. 좋은 인간 관계

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

과 전문적으로 배우는 사람의 관계에서 벗어나야 할 필요성이 있다. 교사를 포함한 모든 사람들이 점진적인 학습자로 학습하는 사람끼리의 공유와 협조, 지원이 필요하며, 교사중심의 의존적, 피동적, 타율적 학습이 아니라 학생이 성취목표를 설정하고 수행하는데 독립적이고, 능동적, 자율적 학습을 스스로 수행하는 자기 주도적 학습(self-directed learning)이 가능하도록 여건과 상황을 조성하여야 하며, 학생의 주도적 성취를 증진하기 위한 조언자, 촉진자로서, 지적 측면만이 아니라 학생의 정의적 욕구에 대한 관심도 배려하여야 한다.
또한 21세기를 지식 기반 사회를 규정하고 있는 오늘날에지식(知識)은 ‘앎’을 축적한다는 의미보다는 하나의 변화되어지는 과정에 한 시점을 의미하는 개념으로 변화되어가고 있다. ‘쌓아두고 필요할 때 꺼내 쓰는 지식’의 개념이 아니라, 끝없이 흘러가는 바람과 같이 끝없이 나타나는 새로운 상황 속에서 지식은 적시성(適時性) 및 적합성 그리고 구체적 맥락성을 중심으로 재구조화를 요구하고 있다. 따라서 그때그때 필요한 지식을 찾아 나서야 하는 지식 탐색자로서의 위치가 요구되고 있다. 폭발적으로 증대하는 정보와 지식의 양은 시간공간적으로 제한된 학교의 상황에서는 습득할 수 있는 양적질적인 제한이 따르게 되고, 인간의 능력으로는 한계를 인정하지 않을 수 없다. 그러므로 교육과정과 교과서 중심 그리고 교사중심의 지식이나 정보의 전달식 교수에서 탈피하여 학생 중심이면서 학생 상호간의 협력학습이 가능하도록 하는 토론 중심의 탐구식 학습이 이루어지도록 해야 한다.
정보화 사회, 지식기반 사회에서는 정보와 지식을 많이 창출할 수 있는 인간 자원의 육성이 교육의 핵심 과제라고 할 때, 풍부한 상상력의 활용과 자유로운 사고를 통하여 개별적인 창의력을 갖게 하는 교육의 길을 요구하고 있다고 볼 수 있으며 이의 달성은 홀리스틱 교육으로 해결의 실마리를 찾아갈 수밖에 없게 될 것이다.
2. 좋은 인간 관계
아이들은 끊임없는 가능성을 갖고 있는 한 알의 씨앗이다. 씨앗은 자꾸 만지작거리면 발아하지 않는다. 태양과 물, 풍부한 토양이 있는 환경에서만 싹이 트고 성장한다. 아이들도 또한 냉랭하고 황폐한 풍토 속에서는 쑥쑥 자라지 못한다. 그러므로 먼저 아이들의 가능성이 싹을 틔워 무럭무럭 자랄 수 있는 학급 풍토를 만드는 것이 필요하다. 그것은좋은 인간(人間) 관계만들기이다. 좋은 인간관계 속에서야말로 아이들은 생기 있게 학습해 갈 수 있는 것이다. 하고자 하는 의욕을 상실하거나 집단 괴롭힘, 등교 거부 등도 학급의 인간 관계에 영향을 주는 요인들이다.
학급에서의 인간(人間) 관계란 교사와 학생간의 관계만이 아니라, 아이들 상호간의 관계도 포함된다.
서로 신뢰하고, 신뢰받는다.
서로 생각해주는 마음이 있다.
서로 상대를 존중하고, 상대로부터 존중받고 있다.
서로 도움을 주고받는다.
서로 안심하고 무엇이든 말할 수 있고, 있는 그대로의 자신으로 있을 수 있다.
서로 솔직하고 정직하다.
서로 상대를 좋아한다.
서로의 개성이나 특징을 인정하고, 그것을 향상시켜갈 수가 있다.
서로 대립되는 것이 있어도 건설적으로 해결할 수 있다.
여기에 든 좋은 인간관계를 잘 보면서로라는 표현이 모두 들어가 있다는 것을 알 수 있다. 교사도 아이들도 서로인 것이다. 서로 신뢰하고, 서로 알아주고, 서로 도와주는 관계는 아이들 끼리만이 아니라 교사와 아이들 사이에서도 바람직한 것이다.
이 같은 관계가 조성되어 있지 않으면, 교사가 아무리 노력해도 그 성과가 오르지 않는 경우도 있다. 어떤 교사는나는 지도력이 없는 것일까? 이렇게 열심히 하는데도 아이들과 마음이 멀리 떨어져 있어. 아이들에게 책임 지우고 꾸짖는 것으로는 나 자신이 정말 싫어져.라고 말한다. 이 같은 경우도 먼저 교사와 아이들의 인간관계에 주목하기를 바란다. 왜냐하면 가르치는 것은 교사지만 배우는 것은 학생들이다. 아주 열심히 가르치는데도 학생이 배우지 않는다면 교육이 되지 않는 법이다. 그러므로 교육의 성과가 오를지 어떠할지는 학생들이 스스로 배우려는 마음을 갖고 있는가 그렇지 않은가에 달려있다. 교육은 학생들의 의욕이나 자주성을 기르는 일 없이는 성립되지 않는다. 그것들이 자라는 것은 교사와 학생 사이에 어떠한 인간관계가 조성되어 있느냐에 달려있다. 중요한 것은 인간관계의 질(質)인 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
홀리스틱적인 사고방식은 시간적으로도 과거, 현재, 미래의 인간 역사 전체를 보려는 것이다. 모든 것은 변화하고 발전해 간다. 어떠한 생각도 이론도 실천도 절대적인 것은 아무 것도 없다. 자신의 생각만이 옳다고 하는 생각은 있을 수 없다. 우리들이 지난 세대의 사람들로부터 배우고 더하여 새로운 것으로 다시 만드는 것과 같이, 다음 세대 사람들은 현재에 있는 것을 초월하게 될 것이다. 홀리스틱적인 교육은 고정된 하나의 교육이론이나 실천이 아니라, 하나의 방향성을 갖고 끊임없이 변화해 가는 하나의 흐름이다라고 하였다. 홀리스틱 교육은 인간, 생명, 자연, 지구 생태계, 우주에 대한 관계성을 중시하는 교육이며 상호 관계에 대한 조화와 균형을 추구하는 것으로 볼 수 있다.
홀리스틱 교육에서는 교육을 자연의 근본적인 실재들(realities)과 연계하려고 시도한다. 자연은 근저(根)에 있어서 상호 연관되어 있으며 역동적이다. 이러한 연관성과 역동성은 원자, 분자, 유기체, 생활권, 우주 그 자체에서 볼 수 있다라고 기술하고 있다.
참고문헌
고기순·김인호 : 홀리스틱 인적자원개발 프로그램에 관한 연구, 대한 경영 학회, 2000
고기순 : 직관 이미지 기법을 통한 정신계발 프로그램, 홀리스틱 교육 연구 제4집 1호, 2000
김현재 외 : 홀리스틱 교육과정, 서울 : 책사랑, 2000
김현재 : 열린교육의 현대화를 위한 홀리스틱 교육의 탐색, 한국홀리스틱 교육실천연구, 한국홀리스틱 교육실천연구회, 창간호, 1997
송민영 : 홀리스틱 교육과정 이론의 철학적 배경, 홀리스틱 교육 실천 연구 제2집 제1호, 1998
송민영 : 홀리스틱교육을 위한 교사의 역할, 한국홀리스틱교육실천학회연구소지 제3집 제1호, 1999

키워드

홀리스틱교육,   홀리스틱,   교육,   교육철학,   교육사상