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소개글

우리나라교육(한국교육)의 발전과 실태, 우리나라교육(한국교육)과 사회변화, 우리나라교육(한국교육)과 교원정책, 우리나라교육(한국교육)의 입시위주교육, 우리나라교육(한국교육)의 학부모교육열과 발전 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 우리나라교육(한국교육)의 발전

Ⅲ. 우리나라교육(한국교육)의 실태
1. 사례 A
2. 사례 B
3. 사례 C

Ⅳ. 우리나라교육(한국교육)과 사회변화
1. 자유주의 사회
2. 세계화된 지식정보 사회
3. 지역화된 다원화 사회
4. 효율화를 추구하는 창조 사회
5. 네트워크화된 학습사회

Ⅴ. 우리나라교육(한국교육)과 교원정책

Ⅵ. 우리나라교육(한국교육)의 입시위주교육

Ⅶ. 우리나라교육(한국교육)의 학부모교육열

Ⅷ. 우리나라교육(한국교육)의 발전 전략
1. 교육 본질을 회복하는 교육체제로의 전환
2. 교육의 수월성 추구를 위한 경쟁 도모
3. 교육여건의 획기적 개선
4. 교원 중심의 교육개혁 추진 공동체 구성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

진체계를 설계함에 있어 학부모의 입장과 역할이, 정부·교사와 더불어 3대 교육주체로 다루어져야 함을 지적하고 이에 대한 방안을 제시하고자 한다.
역사적으로 보더라도 우리 나라 학부모들의 교육열은 대단하고 어렵고 힘든 고비마다 교육 주체로서 중요한 역할을 맡아왔다. 1894년 갑오개혁을 통해 근대교육제도가 도입되면서 서구식 학교가 세워졌고 양반 계급의 전유물이었던 교육 기회가 보편화되기 시작했다. 특히 1919년 31운동 이후 민족자각운동이 전개되면서 인재양성을 위한 온 국민의 교육 열기는 대단했다.
당시 일제는 민족사학을 탄압하고 ‘국민’(초등)학교만을 허용했는데도 지역마다 학교 건설에 열을 올렸다. 땅이 있는 사람은 땅을, 돈이 있는 사람은 돈을, 돈도 땅도 없는 사람은 품을 팔아 학교를 세웠고 경기도 이천의 경우 온 마을 주민들이 담배와 술을 끊고 기금을 마련하는 등 3,000여개의 초등학교가 그 시기에 세워졌다. 당시 초등학교의 입학 경쟁률이 10:1을 웃돌았으니 교육열을 짐작할 수 있다.
1945년 광복은 우리 민족에게 일본의 말과 글로부터의 해방을 의미했다. 그리고 6.25 전쟁도 우리의 교육열을 식히지는 못했다. 피난지에서 먹을 것이 없어도 자녀를 학교에 보냈고 학생들은 천막을 치고 공부했다. 수복 당시 경인지역 중학교 국가고사를 운동장에서 치르는 수많은 어린 학생들을 보고 세계의 언론은 ‘언제, 어디서, 어떤 상황에서도 배우려고 하는 놀라운 민족’이라고 격찬했다.
1960년대는 베이비 붐 세대 등의 영향으로 교육 수요가 폭발적으로 늘어나 학교교육의 엄청난 양적 팽창을 가져왔다. 과밀학급과 과대학교 그리고 일류 중고등학교와 대학교 입시경쟁으로 과외는 극성을 부렸고 그런 와중에도 학부모들은 기성회나 육성회 등의 조직을 통해 부족한 교육재정까지 떠맡았다. 정부는 1968년 중학교 무시험제와 1974년 고등학교 평준화제도를 도입함으로써 사교육 수요를 줄이기 위한 조치를 취하기에 이르렀다.
이러한 엄청난 교육열은 국가적으로는 ‘한강의 기적’을 낳은 근대화의 원동력이 되었고 개인적으로는 신분 상승을 가능하게 하는 ‘학교 신화’를 만들어냈다. 학교교육을 통해 대부분의 자녀들은 부모보다 높은 학력과 사회적 지위를 얻었다. 당연히 학부모는 학교에 대한 신뢰와 교사에 대한 존경심을, 자녀들은 학습에 대한 의욕과 동기 유발을 통해 ‘학교교육 제일주의’가 중요한 사회적 가치로 자리잡게 되었다.
Ⅷ. 우리나라교육(한국교육)의 발전 전략
1. 교육 본질을 회복하는 교육체제로의 전환
입시위주의 교육으로는 지식기반사회에서 필요로 하는 새로운 지식의 창출 및 활용이 불가능하다. 새로운 지식을 창출하도록 하기 위해서는 우리 교육이 학생들의 창의성 신장을 극대화하는 방향으로 전환되어야 한다. 이를 위해 교육기관에서 학생들에게 창의적이고 유용한 지식과 기술을 습득할 수 있도록 교육내용 및 교육방법 등을 지속적으로 개선해야 한다. 그러나 이에 앞서, 학교교육의 방향을 실질적으로 결정하는 대학입시제도를 학교교육이 본래의 교육적 기능을 정상적으로 수행할 수 있는 방향으로 개편해야 한다.
2. 교육의 수월성 추구를 위한 경쟁 도모
교육의 질 향상과 생산성 제고를 위해서는 일정 범위 내에서의 교육기관간의 경쟁이 불가피하다. 따라서 교육정책에서는 건전한 경쟁 풍토가 조성되도록 유도할 필요가 있다. 이를 위해 교육체제 내에 존재하는 획일적인 교육제도와 같은 과도한 보호막을 제거하고, 각종 교육규제를 대폭 완화하여 교육기관 운영을 자율화한다.
3. 교육여건의 획기적 개선
교육여건의 개선 없이는 아무리 좋은 혁신적인 교육 프로그램이라도 실제 운영이 불가능하다. 우리는 최근 열린교육과 수행평가 등과 같은 혁신적인 교육 프로그램이 교육여건의 제약 때문에 교육 현장에서 운영하는 데 어려움이 많은 것을 경험하였다. 그러므로 교육개선을 위한 정책 입안과 동시에 이들 정책방안이 현장에 정착될 수 있도록 교육여건을 지속적으로 개선해야 할 것이다.
4. 교원 중심의 교육개혁 추진 공동체 구성
혁신적인 교육정책 방안의 성공적 추진을 위해서는 교육개혁 및 교육혁신을 주도할 수 있는 추진세력이 필요하다. 교육개혁을 추진하기 위해서는 어느 누구보다도 교원들의 동참이 필요하다. 최근 교육개혁 사업 추진에서 교원들을 배제하거나 오히려 개혁의 대상처럼 인식하여 정작 교육개혁을 주도적으로 추진해야 할 교원들이 방관자적인 입장이나 소극적인 자세를 취하여 교육개혁 사업 추진이 혼선을 빗거나 그 사업 자체가 좌초되고 있는 듯한 인상을 주고 있음을 경험하고 있다. 교육개혁 추진을 위해서는 학부모와 시민단체 등의 참여와 지원도 필요하다. 그러나 이보다 중요한 것은 교원들이 교육개혁에 자발적으로 참여하고, 교육개혁을 주도적으로 추진하도록 교육개혁 추진 공동체를 구성하여 운영하는 것이다.
Ⅸ. 결론
국가 또는 지방자치단체를 상대로 교육정책이 꼭 관철될 수 있도록 교섭 및 협의하기 위해서는 단체교섭 창구를 일원화하는 것이 바람직하다고 본다. 학교 교육의 발전과 교직의 전문성 신장을 위하여 교원단체들의 활동을 강화해야 함은 물론이다. 이와 더불어 전문직으로서의 교원의 위상을 스스로 높이는 자세가 필요하며, 전 교원이 힘을 모아 공교육의 제자리 찾기를 위해 노력해야 할 것이다.
교육은 하루아침에 이루어지는 것이 아니다. 국가와 국민의 미래가 달려있는 가장 중대한 사업이라는 점을 말로만 외칠 것이 아니라 마음으로 느끼고 실천에 옮겨야 할 것이다. 국가적으로 가장 중요한 기반이 교육이라는 생각을 잊지 말고 장기간에 걸친 안정된 교육정책으로 유능한 인재를 길러 국가사회에 이바지하게 해야 한다.
참고문헌
강만철 외 13인(2006), 한국교육의 이해, 서울 : 교육과학사
강창동(2000), 한국교육열의 편집증적 성격, 교육학연구
김영철, 공·사교육의 위상 재정립 및 발전 방향, 한국교육미디어 21세기 교육연구소 주최, 공교육과 사교육의 보완적 발전방향 세미나 자료집
사토 마나부(2001), 교육 개혁을 Design 한다, 공감
오인탁 외(1993), 한국고등교육개혁의 과제와 전망, 양서원
오성삽·주병득·양영선(1996), 교육학의 이해, 양서원

키워드

우리나라교육,   한국교육,   공교육,   학교교육,   교육제도