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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육위기의 본질

Ⅲ. 교육위기의 원인
1. 수요자 중심교육에 대한 잘못된 인식
2. 열린교육에 대한 조급성
3. 교사의 정보화사회에 대한 적응능력 부족
4. 정년단축과 연금불안

Ⅳ. 교육위기와 과외
1. 학교교육의 여건 개선
2. 학교 교육과정 운영의 충실
3. 교원의 전문성 향상 제고
4. 학부모의 인식 변화
5. 입시 제도 개선

Ⅴ. 교육위기와 평가문제유출
1. 컴퓨터에 의한 유출
2. 관리부주의로 인한 유출
3. 의도적인 유출

Ⅵ. 교육위기의 타파 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

구성할 수 있는 조건을 마련하고 교사는 팀티칭, 교과협의회 활동, 다양한 상담 활동 등을 통해 학생들을 지도해 나감)
또한 연간 220일과 1956시간을 이수해야 하는 과도한 학습부담과 획일적인 학사력을 바꾸어 나가야 한다. 진정한 특기 적성 교육은 과도한 학습 부담에서 벗어나 자신들의 재능을 개발할 수 있는 조건이 마련될 때 이루어지는 것이다 이와 함께 이미 서구사회와 일본에서 실시되고 있는 주5일제 수업이 실시되고, 학교 밖의 도서관과 체육관 박물관 등은 학생들의 다양한 체험학습을 위한 공간으로 재구조화되어야 한다. 이러한 교육과정은 어느 특정 계층의 학교에서가 아니라 우리나라 모든 학생들에게 제공되어야 하며 우리 아이들은 이러한 교육을 통해 진정으로 창의적인 학생으로 자라나게 될 것이다.
계층간의 경제력의 차이가 심화되면서, 최소한의 교육기회조차 부여받지 못하고 있는 소외계층의 교육권 실현을 위한 실질적인 조치가 이루어져야 한다. 이를 위해 중학교 무상 의무교육의 전면 실시(학교운영지원비, 급식비, 학습준비물 비용 포함) 실업계 학생 수업료 면제 조치, 10만 이상의 중퇴자 들을 위한 대안 학교의 획기적 증설 등이 시급히 이루어져야 할 것이다.
정부 내 부처간의 이기주의에 의한 정책의 표류와 교육재정의 낭비를 막기 위한 범정부적 조치가 이루어져야 한다. 우선적으로 유야교육법을 둘러싼 교육부와 보건 복지부간의 대립에 의한 유아교육의 기반 조성이 늦추어지고 있는 난맥상을 해결하고, 교육부와 노동부 간에 이원화되어 있는 실업 교육을 통합해 나가야 한다. 또한 교육부내의 일반직 관료들에 의한 독점 구조를 혁파하고, 교원단체와 학부모단체, 교육운동 단체들 간의 생산적 파트너쉽을 형성하여 정책 수립 단계부터의 긴밀한 협의가 이루어져야 할 것이다.
Ⅶ. 결론
최소한의 교육환경도 갖추어지지 않은 조건에서 학생들이 학교 교육에 대하여 불신하고 학원 등 사교육을 의존하게 되고, 교사는 자기 정체성을 근본적으로 위협당하면서 교직에 대해 회의하고 있는 현재 한국의 교육 현실은 분명한 교육의 위기이다. 그러나 이러한 진단에 동의할 때 그 해결책은 사실 자명한 것이다. 학교 교육이 갖추어야할 요건을 갖추어 사교육의 팽창을 막아내고, 교사와 학생, 학부모가 학교 공동체 안에서 상호 신뢰를 회복하기 위한 방안을 마련하는 것이다. 그러나 학교 교육은 입시경쟁력을 기준으로 사교육기관에, 교사는 학원 강사에 비교되고 있고, 국민들의 사교육비 부담은 해마다 증가하면서 교육이민 등의 사태가 벌어지고 있다. 이러한 상황에서 유엔에서 발표한 이례적인 보고서가 적지 않은 파장을 낳고 있다. 유엔 “경제적, 사회적 및 문화적 권리에 관한 위원회”는 5월 11일 최종 평가서에서 공립학교의 낮은 교육수준이 학부모들로 하여금 학부모들이 사교육으로 자녀의 교육을 보충하도록 강요하고 있으며, 이로 인해 특히 저소득 계층에 과도한 재정부담을 안겨주고 있다고 지적했다. 위원회는 또한 대학 등 고등교육에 있어 사립학교가 압도적인 다수를 차지하고 있는 것은 저소득 계층에 결코 이롭지 않은 것이 사실이라고 적시했다.
참고문헌
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전교조참교육실천위원회 편, 학교붕괴, 서울 : 푸른나무, 1999
전종호, 해체되는 학교, 학교붕괴, 서울 : 푸른나무, 2000
정범모, 학교붕괴의 교육학적 함의, 학교가 무너지면 미래는 없다, 서울 : 교육과학사, 2000

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교육위기,   교육,   공교육,   학교교육,   교육정책