학교의 의미와 기능(물리적, 심리적 환경)

목차

* 학교의 의미와 기능

Ⅰ. 물리적 환경

1. 학교의 규모
2. 학교시설

Ⅱ. 심리적 환경

1. 교사와의 관계
2. 친구와의 관계
3. 학업에 대한 동기
4. 학교의 분위기

* 참고문헌

본문내용

른 과업에 몰두하는 학생들이 적지 않다. 또한 학원이나 개
인별 과외 그리고 방송매체를 이용한 수능특강과 같은 학교 외 교육기관의 수
업에 있어서는 상당 수준의 학업 성취 동기를 발휘하지만, 정작 학교에서는 무
기력하게 밝아있거나 모자라는 잠을 보충하는 시간으로 활용하는 경우도 있다.
학교현장에서 학업동기 고취와 학업성취도 향상과 같은 특정 부분만 강조되는
것은 물론 바람직한 형상이 아니지만, 교육의 중추적인 역할을 담당하고 있는
학교를 떠나서, 다른 장소에서 오히려 학업에 대한 동기가 고취된다는 것 역시
문제가 있다.
그러나 보다 근본적인 것은 우리나라 교육제도 자체와 연관이 깊다. 우리나
라의 교육과정은 획일성과 위계성을 그 특징으로 하고 있다. 지식을 백과사전
식으로 나열한 교과서, 상대평가제도, 주입식 교육방법 등(이용숙, 1992)이 그
예에 해당한다. 이렇게 볼 때, 학교의 수업 문화는 청소년들의 소질과 적성을
중시하는 경험주의 교육관이 아닌, 일정 가치에 의해 지배되는 준거문화적 특
성을 보이는 것이다(깅민, 1999). 따라서 각양각색의 흥미와 욕구를 가지고 있
는 청소년들이 매 학업에 흥미와 동기를 가지고 임한다는 것은 사실상 불가능
하다.
학업에 대한 동기와 학업성취도는 청소년의 지능과 인내심, 자아개념. 부모
와의 관계, 교사와의 관계, 친구와의 관계 등 여러 가지 환경적 측면들과 상호
작용을 하고 있기 때문에 보다 복합적인 관점에서 이해할 필요가 있다.
(4) 학교의 분위기
학교 분위기는 다른 말로 학교 풍토라고 할 수 있으며, 일반적으로 학교의
내적 요인과 외적 요인, 구조적 요인과 과정적 요인으로 나누어 볼 수 있다.
우선 학교의 외적 요인으로 들 수 있는 것은 학교가 소속해 있는 지역사회의
역사적 전통. 정치 경제 사회 문화적 상황, 학교 자율의 역사적 배경, 사회
계층의 형태, 농촌과 도시의 지역적 환경 등을 들 수 있다. 학교의 내적 요인으
로는 학교의 규모, 공립 사립의 설립 형태, 초 중 고 대 등 교육수준, 남
녀공학의 성에 따른 구분, 인문 실업 종합 등 학교의 성격, 학급당 학생 수
와 시설, 교사의 자질, 교장의 교육관 및 지도성의 유형 등을 들 수 있다. 학교
의 구조적 요인으로는 학교의 규모, 학교 주변의 환경, 학생의 가정 환경, 상급
학교에 대한 진학의 정도, 학교의 시설 등을 들 수 있고, 자율성과 통제성의 정
도 등을 들 수 있다(이춘재 외, 1993)
유의할 점은 상술한 각 요인들이 그 자체로서 학교분위기를 조성하는 것이
아니라, 각 요인과의 상호작용, 학생과의 상호작용이 이루어지면서 독특한 그
학교만의 특성이 형성될 때 비로소 학교 분위기라고 할 수 있다는 것이다.
예를 들어 동일한 지역에 동일한 규모의 남녀공학 중학교가 있다고 가정하
자. 학교의 규모나 시설 요인은 동일하다 하더라도 학교에 다니는 학생들의 성
향과 교사의 성향, 여기에 다양한 학교 요인들이 상호작용을 하여 각 학교에
적합한 특성이 생겨나게 된다면, 각 학교마다 다른 분위기가 형성되는 것이다.
또한 학교의 분위기는 시대의 흐름에 따라 변하기도 한다. 동일한 학교의
1980년대의 분위기와 2000년대의 분위기가 다르다는 점을 보면 쉽게 이해할
수 있다.
* 참고문헌
- 강병우(2005). 공중보건학. 현문사
- 강흥구(2004). 의료사회복지실천론. 학현사
- 고수현 외(2002). 사회복지개론. 대학출판사
- 박노예(1993). 보건교육. 수문사
- 이영호(2002). 정신건강론. 학현사
- 양봉민(1999). 보건경제학. 나남출판
- 보건복지부(2007). 보건복지백서 2007
- 김문주 외(2000). 전신관리학. 청구문화사

키워드

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