문학 교육 방법 & 문학 교육과정 분석

목차

<내용 요약>
Ⅰ. 문학 교육 방법과 평가
(1) 문학 교육의 방법
(2) 문학 교육에서의 평가
Ⅱ. 문학 교육 과정 분석
☆ 7학년
(2) 문학 작품의 전체적인 정서와 분위기를 파악한다.
(3) 역사적 상황이 문학 작품에 어떻게 나타나는지 이해한다.
(4) 시어와 일상어의 관계에 대한 이해를 바탕으로 노랫말을 쓴다.
☆ 8학년
(1) 문학 작품의 아름다움과 가치를 파악한다.
(2) 다양한 시각과 방법으로 문학 작품을 해석하고 평가한다.
(3) 문학 작품의 세계가 누구의 눈을 통해 전달되는지를 파악한다.
(4) 문학 작품에 나오는 인물의 행동을 사회  문화적 상황과 관련지어 파악한다.
(5) 자신이 상상한 세계를 문학 작품으로 표현한다.
☆ 9학년
(1) 한국 문학의 대표적인 고전 작품을 찾아 읽고, 그 가치와 중요성을 이해한다.
(2) 문학 작품에 나타난 사회  문화적 상황과 관련지어 창작동기와 의도를 파악한다.
(3) 문학 작품에 대한 다양한 해석을 비교한다.
(4) 문학 작품 해석의 근거에 유의하여 비평문을 읽는다.
(5) 일상의 가치 있는 체험을 문학 작품으로 표현한다.
☆10학년
(1) 문학이 인간의 삶에 미치는 긍정적인 의미와 효과를 발견한다.
(2) 작품에 드러난 작가의 개성을 이해한다.
(3) 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.
(4) 문학 작품에 대한 비평적 안목을 갖춘다.
(5) 수용과 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 전통을 이해한다.
Ⅲ. Reflection
Ⅳ. 질문거리

본문내용

양한 해석을 비교한다.
해석에 관여하는 요소 이해하기
지식
문학의 갈래
개체적 지식, 실제 중심
해석의 관점과 근거 비교하기
수용과 생산
문학의 수용
자신이 지지하는 해석과 그 근거 말하기
수용과 생산
문학의 소통
문학 작품 해석의 근거에 유의하여 비평문을 읽는다.
작품 해석이 다양함을 이해하기
지식
문학의 수용
개체적 지식, 실제 중심
해석에는 전제와 근거가 있음을 이해하기
지식
문학의 수용
해석의 근거와 타당성을 평가하기
수용과 생산
문학의 수용
일상의 가치 있는 체험을 문학 작품으로 표현한다.
일상에서 가치 있는 체험을 발견하기
수용과 생산
문학과 자아
역사적 지식, 활동 중심
문학적으로 가치 있는 체험에 공감하고 내면화하기
수용과 생산
문학의 수용
공감하고 내면화한 내용을 문학 작품으로 형상화하기
수용과 생산
문학의 생산
10
문학이 인간의 삶에 미치는 긍정적인 의미와 효과를 발견한다.
문학의 효용에 대해 이해하기
지식
문학의 개념
개체적 지식, 활동 중심
문학 작품 읽기로 인해 나타나는 긍정적 효과들에 대해 토론하기
수용과 생산
문학과 자아
문학 작품을 읽고 자신의 삶에 어떤 변화가 있었는지 말하기
수용과 생산
문학과 자아
작품에 드러난 작가의 개성을 이해한다.
작품에서 작가의 성격, 취미, 인생관 등이 드러난 부분 찾기
맥락
문학의 소통
개체적 지식, 실제 중심
작가의 개성을 자신의 체험에 비추어 이해하기
맥락
문학의 소통
동일한 주제에 대해서 작가가 쓴 작품과 자신이 쓴 작품의 특성을 비교하기
맥락
문학의 소통
인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.
인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결 방안 이해하기
지식
문학과 공동체
역사적 지식, 활동 중심
문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기
맥락
문학과 자아
문학 작품의 의의를 인간의 삶의 문제 속에서 파악하기
맥락
문학과 자아
문학 작품에 대한 비평적 안목을 갖춘다.
비평은 작품에 대한 주체적인 판단임을 이해하기
지식
문학의 갈래
개체적 지식, 실제 중심
작품에 대한 판단의 근거를 마련하기
수용과 생산
문학의 생산
적절한 근거를 제시하며 비평문 쓰기
수용과 생산
문학의 생산
수용과 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 전통을 이해한다.
문학적 전통의 개념과 의미를 파악하기
지식
문학과 문화
역사적 지식, 활동 중심
과거의 문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통을 비교하기
지식
한국 문학의 범위와 역사
문학적 전통의 맥락에 놓여 있는 다양한 문학 작품을 감상하기
맥락, 수용과 생산
한국 문학의 범위와 역사, 문학의 수용
Ⅲ. Reflection
이번 과제에서는 문학교육의 방법과 평가, 그리고 교육과정의 내용을 분석해보았다. 문학교육은 다른 어떤 교육과정보다 더욱 관심이 가는 내용이다. ‘국어’ 교사로서 ‘국어’에 있어서 문학을 빼고는 논의가 힘들만큼 문학은 국어에서 많은 부분을 차지하고 있기 때문이다. 사실 교육과정 상에 있어 문학만이 가진 특별함은 없는 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 문학을 빼고는 국어를 논의할 수 없고, 우리가 영어나 일본어, 중국어를 떠올릴 때는 각각의 언어로 된 문학 작품을 떠올리지는 않음에 반에 많은 이들이 ‘국어’를 떠올림과 동시에 문학을 떠올리는 것은 어떤 이유일까? 국어교사로서, 문학을 그리고 문학을 가르치는 일을 바라보는 나의 자세에 대해서 다시금 생각할 수 있었다.
Ⅳ. 질문거리
문학 교육과정에 앞서 살펴 본 읽기 교육과정이나 쓰기 교육과정의 내용 부분에 있어 부족한 부분이라고 느꼈던 문학적 읽기나, 문학적 글쓰기가 문학 교육과정에 어떻게 반영되어 있는지에 대해서 살펴보았다. 읽기 교육과정의 내용 중에서 미흡하다고 느꼈던 문학적인 텍스트 읽기의 경우는 대체로 문학 교육과정에 잘 반영되어 있는 것으로 보였다. 그러나 문학적 글쓰기의 경우에는 ‘7학년에 (4) 시어와 일상어의 관계에 대한 이해를 바탕으로 노랫말을 쓴다, 8학년에 (5) 자신이 상상한 세계를 문학 작품으로 표현한다, 9학년에 (5) 일상의 가치 있는 체험을 문학 작품으로 표현한다.’의 내용으로 조금 미흡해보였다. 그렇다면 문학적인 글쓰기가 교육과정에 있어서 왜 미흡한지, 또한 우리가 일반적으로 문학의 흐름을 알기 위해, 문학적인 배경과 시대상과의 관계를 파악하기 위해 중시하는 ‘국문학사’의 내용이 ‘10학년 (5) 수용과 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 전통을 이해한다.’에 제시된 것 외에는 없으며 국문학사의 내용에 교육과정의 더 많은 부분이 할애될 수 없는지에 대해 의문점이 들었다.

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