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소개글

장애인교육(특수교육)의 현황과 원리, 장애인교육(특수교육)의 인식변화, 장애인교육(특수교육)의 기회확대, 장애인교육(특수교육)의 여가교육, 장애인교육(특수교육)의 교육훈련, 장애인교육(특수교육)의 전이교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애인교육(특수교육)의 현황

Ⅲ. 장애인교육(특수교육)의 원리

Ⅳ. 장애인교육(특수교육)의 인식변화
1. 세계의 변화된 상황(인간의 재발견과 생명가치 회복)
2. 국내적 변화(신정부의 민주적 개혁과 고통분담의 원리)

Ⅴ. 장애인교육(특수교육)의 기회확대
1. 장애인의 고등교육 기회확대
2. 장애인 고등교육 기회확대의 의의
3. 장애인 고등교육 기회확대를 위한 정책

Ⅵ. 장애인교육(특수교육)의 여가교육
1. 지역사회 통합 촉진
2. 선택 및 자발적인 의사결정 능력 증진
3. 우정의 발달

Ⅶ. 장애인교육(특수교육)의 교육훈련
1. 교육훈련의 의미
2. 교육훈련의 목적

Ⅷ. 장애인교육(특수교육)의 전이교육

참고문헌

본문내용

, 여가오락 센터 가기 등의 활동이 지속적으로 이루어지면서 우정의 형성과 유지를 강화시킨다(Heyne, et al., 1994). 이렇게 여가활동이 이루어질 수 있는 맥락인 학교, 가정, 지역사회 모든 환경에서 체계적인 프로그램이 실행되려면 학교와 가정, 지역사회와의 밀접한 연계가 중요하다. 이를 위해서는 지속적인 지원망을 구축하여 여가활동이 일상생활에서 상시적으로 이루어져야 함이 강조된다.
Ⅶ. 장애인교육(특수교육)의 교육훈련
1. 교육훈련의 의미
현대국가들은 장애인재활사업을 보다 종합적이고 체계적이며 효과적으로 실시하기 위해 이와 관련된 ‘법적제도적 장치 마련’, ‘충분한 재원 마련’, ‘재활전문인력의 확보’ 등 3요소를 종합적으로 갖추어 나가야한다. 특히 장애인의 직업재활을 위해서는 다른 모든 인간 서비스 영역들에서처럼 전문인력이 가장 중요한 자원 중 하나이다. 장애인의 재활 영역에서 직접서비스를 전달하는 인력의 자질이나 전문성 제고는 서비스 결과의 중요한 요소로 작용하기 때문에 장애인의 직업재활을 실천하고 지원하는 인력의 능력을 발전시키고, 변화하는 사회환경에 적응하며, 다양하고 전문적인 과업에 능동적으로 대처해 나갈 수 있도록 하는 적극적인 관리, 즉 교육훈련이 필요하다.
교육훈련이란 인력의 소양과 능력을 개발하고 직무수행에 필요한 지식과 기술을 향상시키며, 가치관과 태도를 바람직한 방향으로 변화시키기 위한 교육, 훈련활동이라 정의할 수 있다. 지난날 인력개발을 위한 교육훈련은 단순히 업무수행에 필요한 지식과 기술을 익히도록 하는데 그쳤다. 그러나 교육훈련이 조직이 요구하는 능력을 갖추고 조직의 목적에 기여하도록 행동하게 하는 조직의 통합적 기능을 가진다는 사실과 사회환경의 급속한 변화와 훈련에 대한 필요가 증대하고 사회복지조직체의 비대화와 서비스의 다양화로 인해 인력의 기능도 변화를 가져오게 되었다는 현실적인 요구에 교육훈련은 보다 폭넓은 개념으로 확대되고 있다. 즉 교육훈련이라 함은 인력의 일반적인 소양과 능력, 직무수행에 필요한 지식과 기술의 향상 및 태도가치관의 변화를 위한 활동을 모두 포괄하는 광범위한 기능을 갖고 교육과 훈련이 함께 이루어지는 활동으로 지칭된다.
2. 교육훈련의 목적
교육훈련의 목적은 첫째, 1차적으로 인력들로 하여금 새로운 지식과 기술 및 전문적 태도를 향상시켜서 서비스의 효과성을 높이려는데 있다. 전문적 지식과 기술 및 태도는 사회가 변함에 따라 변하며, 이에 관한 무수히 많은 문헌들이 존재한다. 그러나 이 문헌들을 모두 구독하여 읽을 시간도 없으며, 혼자서 이를 이해하고 습득하는데 많은 어려움에 직면하게 된다. 따라서 교육훈련을 통해서 인력에게 새로운 지식과 기술 및 태도를 효과적으로 제공해 줄 수 있다. 둘째, 전통적으로 교육훈련은 인력의 지식과 기술을 향상시키는 것에 관심을 가져왔으나, 2차적으로는 임상, 케이스관리 및 행정의 영역에 있어 의사소통의 개선 및 업무진의 결속력을 높이는 활동을 포함한다. 즉, 함께 토론하고, 감정을 공유하고, 함께 활동하는 것과 같은 인력간의 상호작용을 통해 상호간에 더 잘 이해하고 연대감을 가짐으로써, 직간접적으로 조직 효과성을 높이려는데 있다. 셋째, 사회복지조직체의 중추적 역할을 하는 인력을 교육하여 조직체의 침체를 방지하고, 개혁을 가져오도록 하는 수단으로써 교육훈련이 이용된다. 교육훈련은 조직체의 발전을 기약하는 기본적 바탕이 될 수 있다. 넷째, 교육훈련을 받은 인력이 확보된다면 어느 정도 조직체의 안정성과 융통성도 확보될 수 있다.
Ⅷ. 장애인교육(특수교육)의 전이교육
전이교육(transition)은 장애아동이 학교를 졸업하기 전 약 4-5년간에 이루어지는 과정이며 학교 졸업 후 성인으로서 지역사회에 잘 적응하며 살수 있도록 학교 프로그램과 성인 프로그램 사이에 다리역할을 하는 것이다.
학생이 졸업 후 독립적인 성인으로서 생활을 전환하기 위하여는 지역사회 적응, 직업 활동을 위한 학생에게 적절한 직종개발, 일상 생활 기술 등을 준비해야 된다. 이를 위하여 기능적 직업평가(functional vocational evaluation)가 이루어져야 하며 학생의 전이교육의 활동은 개인의 관심영역, 좋아하는 부분에 기초해야 한다.
미국에서는 1975년 PL 94-142에 모든 장애아동을 위해서 IEP계획을 수립해야 된다고 기술하고 있다. 그리고 PL 101-476에 전이교육에 관한 새로운 조항이 첨가되었다. 늦어도 16세부터는 IEP안에 전환서비스(transition services)에 대한 계획을 명시해야만 되며 필요하다면 14세 이하 학생에게도 전이교육을 시작 할 수 있게 명시하고 있다. 그러나 16세 이전에 학교 일반과정을 지속하기 어려운 학생과 심한 장애를 가진 학생은 16세까지 전이교육을 위해서 기다릴 필요가 없으며, 경한 학생일 지라도 대부분 18세에 학교를 졸업하게 되므로 2년간의 전이교육 기간이 충분하지 않을 수가 있다. 그들은 졸업 후 가치 있는 삶을 위해서 필요한 기술을 배울 충분한 시간을 가져야 하므로 14세 이하 학생에게도 전이교육을 시작 할 수 있게 하였다.
적어도 14세 이전에 전이교육에 대해 생각해야 되며, 16세 되기 전에 전이교육에 관련된 졸업 후 교육, 직업훈련, 취업문제(지원고용 포함), 성인교육, 독립적인 생활, 지역사회참여 등을 위한 평가가 이루어져야 한다. 그리고 부모가 전이교육이 필요하다고 생각되면 언제라도 학교에 먼저 요청 할 수 있다.
참고문헌
◇ 김종인(1999), 중증장애인 직업능력개발 활성화 방안(토론자료), 삼육재활원 개원 47주년 기념세미나, 서울 : 삼육재활원
◇ 김홍주(1991), 특수교육학개론, 서울 : 교육출판사
◇ 곽준기·박희찬·전창곤·김승한·김숙경(1995), 지체장애인의 전환과정 결과에 관한 종단적 분석 연구 : 특수학교 고등부 졸업생을 중심으로, 서울 : 삼육재활학교
◇ 박승희 역(1998), 온화한 교수 : 장애인의 문제행동에 대한 대안적 접근, 서울 : 교육과학사
◇ 박경숙(1999), 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부, 평생교육백서
◇ 조인수(2000), 장애인 전환교육, 대구 : 대구대학교출판부

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장애인교육,   특수교육,   장애아동,   통합교육,   전이교육