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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 음악과교육 보고부르기학습의 중요성

Ⅲ. 음악과교육 보고부르기학습의 기능

Ⅳ. 음악과교육 보고부르기학습의 성과

Ⅴ. 음악과교육 보고부르기학습의 18단계모형

Ⅵ. 음악과교육 보고부르기학습의 유의점

Ⅶ. 음악과교육 보고부르기학습의 지도 방안
1. 예습 과제 해결 훈련
2. 음악적 기초 능력 지도의 기본 관점
1) 흥미를 잃지 않는 연습
2) 지도 교제의 문제
3) 표현적 연습과 수용적 연습의 조화
4) 지도의 개별화와 자율화
3. 소집단 공부 활동 방법 지도

참고문헌

본문내용

다인수 학급(30명 이상)은 집단지도가 이뤄지기 마련이고, 소인수 학급에서도 다른 교과에 비하여 음악과는 교사가 주도하는 수업이 되기 쉽다. 교사의 범주 범창에 의존하는 수업이 되거나 우수한 어린이들의 리듬이나 음정에 의지하는 경향이 되기 쉽다. 이러한 수업 형태를 지향하고 개개의 어린이가 자주적으로 공부하게 하는 동시에 어린이 한 사람 한 사람이 자기 능력에 맞게 공부하도록 한다.
3. 소집단 공부 활동 방법 지도
학교에서 음악과 시간의 수업이 진행될 때, 개인공부로 이뤄지는 예습과제 해결 과정과 전체 학습 및 교사 지도 학습의 중간에, 발표진단계획의 상호 공부를 하고, 학습결손의 방지와 공동 사고의 장(場)을 마련하기 위하여 소집단 공부활동이 필요하다.
독보활동이란 자율활동과 개인 활동을 토대로 하는 것이고, 주체학습이란 개인공부
-소집단 공부-전체공부-교사지도 수업의 과정이 되풀이되어야 한다.
(1) 저학년에서는 4명 1조의 소집단 활동의 초기에나, 소집단활동이 장 이뤄지지 않을 경우에는 2인 1조 활동을 먼저 실시한다.
(2) 저학년에서 2인 1조 활동이 잘되거나, 3학년 이상에서는 4명 1조의 소집단을 편성하여 지도한다.
(3) 4명은 일반교과(주지교과 즉, 국어산수 등)에서의 배번호(背番號, Back num-ber)를 그대로 사용하구도 있으나 음악과 수업에서 특출한 능력이 있으면 배번호를 달리할 수도 있다.
(4) 소집단 활동 시는 각 소집단의 앞줄만 뒤로 돌아앉아 4명이 마주보고 활동하도록 한다. 음악과수업에서는 바른 자세로 노래 부르거나, 교사와 대표 아동의 시범을 보아야 하는 일제 수업의 형태가 많기 때문에, 처음부터 수업이 끝날 때까지 어린이들의 옆으로 앉은 좌석 배치는 바람직하지 않다.
(5) 소집단 활동 시 발표토의 또는 음악적 표현의 순서는 ④-③-②-①로 하되, 어린이 개개인이 발표할 때“틀렸다.” 또는 “맞았다”의 단정적인 평가의 말을 하지 않고, 각자 마음속으로만 느끼고, 자기의 의견이나 연주와 다른 어린이와의 다른 점과 같은 점을 파악해 두도록 한다.
(6) 4명 모두의 의견발표나 표현이 끝난 다음, 서로 다른 점을 비교하여 맞은 답을 찾도록 하여, 그 맞은 답이나 바른 표현을 공동으로 다시 한번 반복 학습해 보도록 한다.
(7) 교사는 소집단 활동이 이뤄지는 동안 궤간 순시(軌間 巡視)를 하면서 격려와 조언으로 바른 방향으로 유도하는 피드백(feed back)과 교정(矯正)의 활동을 한다.
참고문헌
- 김진균, 음악 이해의 방법, 서울 : 유니온 음악출판사, 1986
- 석문주, 음악과 교수-학습지도, 서울 : 풍남, 1999
- 이홍수, 음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사, 1990
- 이석원 저, 음악심리학, 서울 : 심설당, 1994
- 안종배, 음악교육학 개론, 교육과학사, 1991
- Bastein, Jane·S.Bastien, Lou·Theory and ear Traing Party, 최숙현 역, 꼬마 피아니스트 듣기와 창작공부 1·2·3권, 서울 : 음악 춘추사, 1996

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