화법교육방법 및 교육과정 분석

목차

1. 내용정리
2. Reflection
3. 질문거리

본문내용

련짓기
지식
기능
맥락
맥락
화법의 성격
수용과 생산
사회적 상호작용
사회적 상호작용
공감적 듣기, 감상적 듣기
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1) 강의나 발표를 듣고 목적에 따라 내용을 재구성한다.
내용의 흐름 파악하기
자신에게 필요한 정보 선별하기
듣는 목적에 맞게 내용 재구성하기
시청각 보조 자료의 효율성 판단하기
기능
기능
기능
기능
수용과 생산
수용과 생산
수용과 생산
수용과 생산
비판적 듣기
2) 토론을 듣고 찬성과 반대의 입장을 비교하여 논제를 깊이 있게 이해한다.
논제와 하위 쟁점 파악하기
찬반 양측의 주장과 근거 비교하기
논제에 대해 새롭게 알게 된 내용 정리하기
논제와 관련된 자료 더 찾아보기
기능
기능
기능
맥락
수용과 생산
수용과 생산
수용과 생산
수용과 생산
비판적 듣기
3) 사회 방언을 듣고 언어적 다양성을 이해한다.
사회 방언의 특성 이해하기
사회 방언의 다양한 표현 조사하기
사회 방언에 반영된 집단의 특성 파악하기
사회 방언의 소통 기능 이해하기
지식
기능
맥락
맥락
화법의 성격
수용과 생산
사회적 상호작용
화법의 요소
공감적 듣기
4) 공연예술의 소통 방식과 표현 특성을 이해한다.
연행의 언어적 관습과 표현 특성 이해하기
청중의 공감을 유도하기 위한 표현 이해하기
공연 예술의 언어 문화적 가치 이해하기
지식
기능
맥락
화법의 성격
수용과 생산
화법의 요소
공감적 듣기
2. Reflection
화법 교육은 교육의 모든 분야에서 기본적으로 선행되어야 할 영역으로, 대부분의 학습자는 초등학교에 입학하기 이전부터 이미 말하기와 듣기 능력을 갖추고 있다. 즉, 초등학생 시절부터 학생들은 의사소통을 위한 말하기, 듣기 능력을 충분히 지니고 있기 때문에 중등학교에서의 화법 교육이 과연 어떤 수준으로, 어떻게 이루어져야 하는가에 대해서 고민하지 않을 수 없었다. 화법 교육과정을 살펴보니 중등학교에서는 담화 유형을 제시하고, 담화 유형에 따라 필요한 지식, 기능, 맥락 등을 고려하여 말하기와 듣기가 이루어진다는 것을 알 수 있었다. 다시 말하면 초등학교 수준의 의사소통을 위한 말하기, 듣기에서 더 나아가 담화의 유형별로 적절한 표현이나 상황, 방법, 절차 등을 보다 구체적으로 학습하게 된다는 것을 의미한다.
화법 교육의 평가 방법 중에는 ‘녹화 기록법’이 있었는데, 이것을 본 순간 과거 경험이 떠올랐다. 고등학교 중국어 말하기 시험 때 학생들의 말하기 장면을 비디오에 담아 녹화해 둔 뒤, 선생님께서 다시 돌려보시며 말하기 능력을 평가하셨던 기억이 있다. 당시 학생의 입장에서는 자신의 말하기 장면이 영상물로 남는다는 것이 부담스럽고 창피하기도 했지만 한편으로는 단 한번의 듣기만으로 제한된 시간 내에 평가가 이루어지는 것보다 확실한 증거를 바탕으로 신중한 채점이 이루어질 것을 생각하니 평가에 대한 신뢰성이 커지는 느낌이 들었다. 교사의 입장에서 생각해보더라도 말하기나 듣기의 경우는 결과물이 남는 것이 없기 때문에 학생들이 평가결과에 대해 인정하지 못하고 항의를 하거나 수정을 요구할 때에 뚜렷한 증거를 통해 학생들을 납득시킬 수 있고 구체적인 피드백을 제공해줄 수 있다는 점에서 효과적이라고 생각된다.
3. 질문거리
말하기와 듣기는 인간들이 실생활에서 매일 사용하는 활동이며 학교에서도 10년 이상씩 화법과 관련된 교육을 받았음에도 불구하고 정작 회사나 직장에서 프로젝트 등을 발표하거나 많은 사람들 앞에서 연설할 때, 회의나 토론을 할 때에 자기 생각을 능숙하게 표현하는 사람은 많지 않다. 그 이유는 과연 무엇 때문일까. 현행 국어 교육에서 말하기와 듣기를 살펴보면 초등학교에서는 말하기와 듣기가 큰 비중을 차지하고 있지만 중등학교로 갈수록 화법 교육은 소홀히 다루어지는 경향이 있다. 뿐만 아니라 학교 교육에서 이루어지고 있는 말하기나 듣기의 경우는 말하기 불안증이나 듣기에서의 집중력 부족과 같은 실생활에서 겪는 어려움을 직접적으로 다루기보다는 담화 유형별로 말하기, 듣기의 특성, 방법, 절차 등을 중점적으로 다루고 있다. 또한 실제로 말하기 수업에서 학생 개개인이 말하기를 수행하는 경우가 드물다. 대규모 학생을 대상으로 하는 수업에서 소수의 몇몇 학생만 발표를 할 뿐, 나머지 학생들은 대부분 듣기에만 치중하게 된다는 문제도 생각해 볼 수 있다. 따라서 화법 교육은 학생 개개인의 실제적 수행을 바탕으로 하고 그 과정에서 봉착하게 되는 오류나 문제점, 어려움 등을 교사나 동료의 즉각적인 피드백을 통해 지속적으로 수정해나가는 방식으로 나아가야 할 것이다.

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