읽기 교육과정 분석하기

목차

1-1. 읽기 교육과정의 성취 기준 분석
1-2. 읽기 교육과정의 성취 기준 분석(표)
2. Reflection
3. 질문거리

본문내용

남겼다. 그렇게 외우고 외웠던 교수학습 모형 열 가지인데, 막상 실제 수업과 관련한 제시문을 보자 나는 외웠던 열 개의 모형 전체를 생각하는 여유는 어느 새 사라졌고, 제시문의 틀 안에서만(직접교수법 내에서의 문제점만) 생각하게 되었던 것 같다. 이러한 ‘시각의 편벽’은 바로 내 공부 방법의 문제임과 동시에 공부 절대량의 문제이고 또한 삶에 대한 처세의 문제까지도 연결된다고 생각했다. 한걸음 뒤에서 생각해 보면 당연한 것들인데 그 안에서는 머릿속이 하얘져 아등바등하는 경우가 나는 얼마나 많은가. 인생은 멀리서 보면 희극이지만 가까이에서 보면 비극이라는 것처럼, 차분하고 동요되지 않는 상태의 중요성에 대해서 애석하게도(?) 시험 문제를 통해서 다시 한 번 깨달았다. ‘규정’ 또는 ‘조직의 관례’에 모든 여유를 빼앗겨 편협한 시각으로 사무를 처리하는 군인들과 선생님들은 얼마나 많았던가. ‘추상적 수준’에만 집착하고 있다면 그 사고의 편벽은 깨치기 어려우리라고 생각한다. 보다 본원적인 원리에 대한 내 것으로서의 이해가 바로 ‘한 발 물러나기’의 시작이라고 믿는다. 나는 조금 더 공부를 제대로 해야겠고, 보다 어른스럽게 생각하고 행동해야겠다고 다짐하게 되었다.
3. 질문거리
☞ <읽기 교육과정 분석하기> 숙제를 하면서 가장 큰 애로를 겪은 바는, 바로 ‘이것도 맞는 것 같고 저것도 맞는 것 같음’이었다. 하나의 성취기준을 달성하는 데에 필요한 것들이 내용영역체계와 읽기 원리의 기준에 정확히 맞아 떨어지는 것들이 그렇지 않은 것보다 훨씬 적다고 생각했다. 그렇다면 이것은 성취기준의 제시가 그릇된 것인지, 내용영역체계와 읽기 원리의 기준이 미약한 것인지가 궁금했다. 그러나 이 문제는 ‘국어’교과를 무엇인가로 나눈다는 것 자체가 지니는 문제점인 것 같다. 국어의 영역 구분이 지나치면, 국어를 분리하여 생각하게 되고, ‘국어’전체에 대한 인식을 등한시하는 수업이 진행될 우려가 있다고 배웠다. 따라서 이와 같이, 하나의 성취기준을 달성하는 데에 요구되는 것들도 딱 하나의 내용영역체계와 읽기 원리의 기준이 요구된다는 것이 더 이상한 일이 아닐까 생각하게 되었다. 물론 내용영역체계와 읽기 원리가 ‘읽기교육 현상’ 전체에 대한 명확한 기준이 아직 되지 못함도 당연하겠지만, 국어의 학습에 있어서는 결국 내용영역체계의 모든 부분이 유기적으로 작용되어야 마땅하며, 읽기 원리 또한 여러 원리가 복합적으로 적용되는 과정이라고 생각한다.

키워드

읽기교육과정의성취기준분석,   읽기 교육과정,   읽기 교육과정 분석