쓰기 교육의 방법

목차

◎내용 요약․정리

1.쓰기 교육의 방법

2.쓰기 교육의 평가

◎교육과정 분석

본문내용

고려하여 그림이나 사진 등을 해석하기 -기능
·해석하는 글을 쓰는 목적과 독자 고려하기 - 맥락
·해석한 내용을 논리적 순서로 조직하여 표현하기 - 기능
작문 내용의 조직과 전개, 작문 내용의 표현
형식주의
(3) 시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평을 쓴다.
·감상문의 특성 이해하기 - 지식
·자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기 - 기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기 - 기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
작문에 대한 계획, 작문 내용의 생성
사회 구성주의
(4) 청중이 공유하고 있는 체험, 사고, 가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
·감상문의 특성 이해하기 - 지식
·자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기 - 기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기 - 기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 감상문의 특성 이해하기 -지식
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
작문에 대한 계획, 작문 내용의 생성
사회 구성주의
(5) 예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
·예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기 - 지식
·예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기 - 기능
·예증의 방법을 통해 논지 전개하기 - 기능
·비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기 - 맥락
작문에 대한 계획, 작문 내용의 조직과 전개, 작문의 맥락
인지주의
◎Reflection
책을 읽고 요약하는 과정에서 다양한 쓰기의 교육, 평가 방법에 대해 정리할 수 있었다. 결과 중심 쓰기 지도 중 맞춤법, 띄어쓰기나 문장 구성에서 문법 지식을 가르칠 때, 자칫 수업이 딱딱해질 수 있기에 오류 예시들을 중심으로 지도하는 부분이 와 닿았다. 쓰기 교수학습 원리 또한 다양했는데, 생태학적 교수학습 환경 구성 원리에서는 쓰기 활동을 하는 물리적, 정의적 환경을 강조하는 방법이었다. 보통 쓰기 교육, 평가가 이루어지는 환경은 학습자들을 긴장되고 초조하게 만드는 경우가 많은데, 그러한 상황에서는 쓰기 능력이 우수한 학습자도 제 실력을 발휘하기 어려운 경우가 있을 것이다. 쓰기 교육이 바람직하게 이루어지기 위해서는 무엇보다도 자연스럽고 자유로운 환경이 중요한 것 같다.
교육 과정 분석에서는 성취 기준에 대한 해당 작문이론, 내용 요소의 예에 대한 내용영역체계, 고등학교 ‘작문’의 세부 교육 내용을 대입시켜 보았다. 내용 요소의 예 중에서 글의 특성을 이해하는 부분(7학년 성취 기준 중 ‘자서전의 구성 및 표현의 특징 이해하기’ 등)이 있었는데, 고등학교 ‘작문’ 영역에서 ‘글의 유형’이 있긴 했지만 각 유형에 대한 특성을 이해하는 것이 핵심이 아니라 해당 유형의 글을 쓰는 것이 핵심이었기에 적지 않았다.
◎질문거리
쓰기 교수학습 원리 중 ‘단계적 책임 이양 원리’는 수업 초기 교사가 가지고 있던 주도권을 점차 학습자에게 이양시키는 것을 기본 원리로 해야 한다는 내용이었다. 이는 대개 직접 교수법에 의해 실현되는데 학습자들의 다양한 사고를 제약시킬 우려가 있으므로 필요한 원리나 방법 등을 간단히 설명하고 시범 보인 다음 학습자들 스스로가 이를 바탕으로 곧바로 쓰기 과제를 해결하도록 하는 것이 바람직하다고 설명되어 있었다. 하지만 교사의 시범을 본 뒤 곧바로 과제 해결에 돌입하면 오히려 교사의 시범이 뚜렷이 머릿속에 남아있기 때문에 학습자의 다양한 사고가 발휘되기 어렵지 않을까 하는 생각이 들었다. 교사의 설명, 시범을 본 뒤 학습자 나름대로 생각할 시간을 갖고 질문을 하거나, 여러 학생들이 다양한 생각을 공유할 수 있는 시간이 마련되면 좋을 것 같다.

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