[국어교육론] 문학 교육

목차

가. 문학 교육의 방법과 평가
I. 내면화를 고려한 교수/학습 방법
II. 반응 중심 교수/학습 방법
III. 대화 중심 교수/학습 방법
IV. 문학 교육에서의 평가
나. 문학 교육 과정 분석
I. 7학년
II. 8학년
III. 9학년
IV. 10학년
다. 문학 교육 과정 분석｢표｣
7학년
8학년
9학년
10학년
라. Reflection 및 질문거리

본문내용

있는 경험 표현하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 생산
문학 작품에 나타난 사회·문화적 상황과 관련지어 창작 동기와 의도를 파악한다.
작품이 사회·문화적 상황의 산물임을 이해하기
맥락
문학 활동-
문학의 수용
실체 중심 문학관
작가의 창작 동기와 의도 추론하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
작품의 창작 의도와 사회·문화적 상황 관련하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
문학 작품에 대한 다양한 해석을 비교한다.
해석에 관여하는 요소 이해하기
지식
문학의 성격-
문학의 개념
활동 중심 문학관
해석의 관점과 근거 비교하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
자신이 지지하는 해석과 그 근거 말하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
문학 작품 해석의 근거에 유의하며 비평문을 읽는다.
작품 해석이 다양함을 이해하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 소통
활동 중심 문학관
해석에는 전제와 근거가 있음을 이해하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 소통
해석의 근거와 타당성을 평가하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
일상의 가치 있는 체험을 문학 작품으로 표현한다.
일상에서 가치 있는 체험을 발견하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
활동 중심 문학관
문학적으로 가치 있는 체험에 공감하고 내면화하기
수용과 생산
문학 활동-
학의 수용
공감하고 내면화한 내용을 문학 작품으로 형상화하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 생산
1
0
문학이 인간의 삶에 미치는 긍정적인 의미와 효과를 발견한다.
문학의 효용에 대해 이해하기
지식
문학의 성격-
문학의 역할
속성 중심 문학관
문학 작품 읽기로 인해 나타나는 긍정적 효과들에 대해 토론하기
수용과 생산
문학의 성격-
문학의 역할
문학 작품을 읽고 자신의 삶에 어떤 변화가 있었는지 말하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
작품에 드러난 작가의 개성을 이해한다.
작품에서 작가의 성격, 취미, 인생관 등이 드러난 부분 찾기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
활동 중심 문학관
작가의 개성을 자신의 체험에 비추어 이해하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
동일한 주제에 대해서 작가가 쓴 작품과 자신이 쓴 작품의 특성을 비교하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.
인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결방안 이해하기
수용과 생산
문학과 삶-
문학과 자아,
문학과 공동체
속성 중심 문학관
문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기
수용과 생산
문학과 삶-
문학과 자아, 문학과 공동체
문학 작품의 의의를 인간의 삶의 문제 속에서 파악하기
수용과 생산
문학과 삶-
문학과 자아, 문학과 공동체
문학 작품에 대한 비평적 안목을 갖춘다.
비평은 작품에 대한 주체적인 판단임을 이해하기
수용과 생산
문학의 성격-
문학의 갈래
활동 중심 문학관
작품에 대한 판단의 근거를 마련하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 생산
적절한 근거를 제시하며 비평문 쓰기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 생산
수용과 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 전통을 이해한다.
문학적 전통의 개념과 의미를 파악하기
지식
문학의 위상-
한국 문학의 범위와 역사
활동 중심 문학관
과거의 문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통을 비교하기
수용과 생산
문학의 위상-
한국 문학의 범위와 역사
문학적 전통의 맥락에 놓여 있는 다양한 문학 작품을 감상하기
수용과 생산
문학의 위상-
한국 문학의 범위와 역사
라. Reflection 및 질문거리
먼저, 문학 교육 방법 중에 대화 중심 교수/학습 방법은 낯이 익었다. 내면화를 고려한 교수/학습 방법과 반응 중심 교수/학습 방법은 경험이 떠오르지 않아서 생소하게 느껴졌지만, 대화 중심 교수/학습 방법, 특히 <대화2> 독자와 독자들 간의 대화는 중학교, 고등학교, 대학교에 와서도 많은 경험을 해왔기 때문에 친근했다.
개인적으로 국어교사와 임용고시라는 것이 대단히 먼 일로 느껴지기도 하고, 사실 꼭 하고 싶다라는 의지가 있었던 것도 아니었었는데, 최근에 아는 사람의 소개로 아이들에게 국어를 가르치게 되고 보니, 뒤늦게 체감적으로 많은 관심이 갔다.
그러나 직접 해보니까 읽기나 쓰기, 또 이번의 문학 교육의 방법들을 현실적으로 적용시키는 것은 시간상의 문제점과 구성상의 문제점으로 쉽지 많은 않다는 것을 느꼈다.
뭔가를 가르치려 할 때, 시간의 제약으로 빈번히 문제가 존재 하는 것 같고, 문학 교육이 오랫동안 강독식 교육방법을 택해왔던 이유도 그와 같은 맥락이라고 생각한다.

키워드

문학교육,   문학교육의방법과평가,   반응중심교수학습방법