한 아동을 선택하여 그 아동의 개인적인 정보를 수집하고 현재 언어발달수준을 측정해보고, 그 아동의 현재 언어발달 수준을 촉진한 요인과 부족한 요인들을 점검해보고, 적절한 교육내용과 방법을 제시하시오

소개글

한 아동을 선택하여 그 아동의 개인적인 정보를 수집하고 현재 언어발달수준을 측정해보고, 그 아동의 현재 언어발달 수준을 촉진한 요인과 부족한 요인들을 점검해보고, 적절한 교육내용과 방법을 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론


Ⅱ. 본 론


Ⅲ. 결 론


Ⅳ. 참고문헌

본문내용

린이집 xx반(만 5,6세반) 교실
아동이 표현한 말 10개
① 싫어, 스키 안 타.
② 언제?
③ 선생님 있는데서 그렇게 말하면 어떻게 해.
④ 어제 반창고 붙였잖아.
⑤ 내 동생이 꼬집었다니까.
⑥ 내 동생은 요기 손톱이 날카로워.
⑦ 여기에 붙여야지.
⑧ 아니, 야! 거기다가 놓으면 안되지.
⑨ 언제 쌓았다구?
⑩ 이렇게 해야 돼.
분석 => ①, ⑧, ⑩에서처럼 유림이는 화용론적 기준에서 봤을 때, 자신의 의도에 맞게 의 견을 명확하게 표현할 줄 아는 언어 능력이 발달되었다고 볼 수 있다.
또 ②, ④, ⑨에서 보듯이 시간의 개념 역시 발달되었음을 파악할 수 있다. 시간의 개념은 의미론적 기준으로, 초기 단계에 먼저 발달되는 질문 유형과 초기 단계를 거쳐 그 다음 후기 단계에 발달되는 시간, 방식, 원인을 이해해서 하는 질문 유형 이 있다. 이 중 유림이는 후기 단계에서 발달되는 시간의 개념까지 발달을 이루어 온 것이며, 이를 언어 생활에서 잘 활용하고 있었던 것이다.
⑤, ⑥에서는 ‘동생’이라는 단어를 포함한 문장을 사용하였다. 이렇게 친족 관계에 대한 용어의 사용은 의미론적 기준에 의한 것으로, 친족 용어도 일상의 언어 생활 에서 잘 사용하고 있음을 보여준다.
아동이름 : 이화정 관찰자 :
연령 : 7세 관찰일 : 11월 22일 오전 10:04~10:17
성 : 여자 관찰장소 : oo 어린이집 xx반(만 5,6세반) 교실
아동이 표현한 말 10개
① 내가 가려줄까?
② 나 있잖아, 팔 아프다.
③ 아니, 이 색깔로 하자.
④ 아름아 뭐 만들어?
⑤ 근데 왜?
⑥ 하지 말까?
⑦ 저기 보라색 좀 주워 줄래?
⑧ 우리가 그걸 어떻게 아느냐?
⑨ 근데, 나 늦게 할 수도 있다.
⑩ 어?
분석 => ①, ⑥, ⑦에서 직접 요청문을 사용하였음을 알 수가 있다. 친구에게 부탁을 하거 나 무언가를 제안할 때에 화정이는 간접적으로 말을 돌려 하지 않고, 직접적으로 하는 모습이 많이 발견되었다. 이러한 직접적인 요청문은 언어 발달을 화용론적 기 준으로 보았을 때, 간접적인 요청문의 사용 이전에 나타나는 형태라고 할 수 있다.
④, ⑤에서는 ‘뭐(무엇)’, ‘왜’라는 단어를 사용하였는데, 이는 의미론적 기준에 의 하여 분석을 할 수 있다. ‘무엇’이라는 단어의 사용은 가장 기초적인 질문 방식으로 언어 발달이 이루어지기 시작하는 초기 단계에 나타난다. 또한 ‘왜’라는 단어의 사 용은 언어 발달이 이루어지기 시작하는 초기 단계를 거친 후, 후기 단계에 발달이 이루어져야 가능하다. 화정이는 이 두 문장에서 초기 단계 때 이루어지는 발달, 후 기 단계 때 이루어지는 발달된 언어를 모두 사용하고 있었다.
⑩의 “어?”라는 표현은 친구가 화정이에게 한 말을 화정이가 잘 못 들었는지 다시 되묻기 위한 표현이었다. 이러한 표현은 언어의 발달을 화용론적 기준에서 봤을 때 명료화 요구에 해당된다. 다시 말해, 상대의 말을 잘 알아듣지 못해 다시 되물음으 로써 상대가 어떠한 말을 했는지 명료화시키고 정확히 알기 위한 것이다. 또 이 물 음은 묻는 사람은 전혀 모르겠다는 의미로도 해석 가능하다. 즉, 상대방이 한 말을 이해를 못해서 모른다는 것일 수 있고, 상대방이 한 말을 듣지 못해 전혀 모른다는 것일 수도 있다. 여기서 화정이가 이런 말을 사용한 것은 친구의 말을 듣지 못해 모른다는 의미로서 한 번 더 되물어 친구가 한 말을 이해하기 위하여 사용하였다.
언어 발달의 성차가 있는지 관찰 기록을 중심으로 평가하라.
내가 관찰한 2명의 남아와 2명의 여아를 통해서는 뚜렷한 성차를 발견하지는 못하였다. 한 가지 차이가 있었다면, 남자 아이들은 시간의 개념을 자주 사용하는 반면에, 여자 아이들은 관찰 시간 동안 시간의 개념 언어 사용 횟수가 남자 아이들보다 적었다는 것이다. 시간의 개념이 나타나는 횟수가 성차에 따라 어떻게 다른지는 알 수 없으나, 과연 이것이 정말 성차일까 하는 생각도 의구심도 든다. 많은 아이들을 대상으로 한 관찰이 아니라 단 4명의 아동을 대상으로 한 관찰이었기 때문에 이를 통해 성차라고 일반화시킬 수는 없다.
내가 관찰하는 동안에는 뚜렷하게 남아와 여아들이 사용하는 언어에서 차이점은 없었다고 평가 할 수 있겠다.
한편, 언어 사용에서의 차이점은 없었으나, 말을 하는 방식에는 차이가 조금 있었다. 남자 아이들은 바로 옆에 있는 친구에게 말을 할 때에도 악을 쓰거나, 소리를 지르기도 하면서 매우 큰 소리로 말을 하였다. 반면에 여자 아이들은 거의 대부분 소곤소곤 말을 했고, 그래서 여자 아이들의 언어 관찰시에는 말하는 아동 바로 옆에 가야만 무슨 말을 하는지 들을 수가 있었다. 말을 할 때의 목소리 크기가 남아와 여아의 말하는 방식의 차이였다.
또한 남아들은 단어와 단어를 조합해 문장을 만들 때에 어순이 뒤죽박죽인 경우가 많이 발견되었으나, 여아들은 남아들에 비하여 비교적 조리있게 어순을 정해 문장을 만들어 사용하였다.
이번 과제는 관찰하는 데에는 큰 어려움이 없이 쉽게 할 수 있었으나, 아이들의 언어 사용을 통한 발달에 관한 분석을 하는 데에 있어서 어려움이 따랐다. 그러나 어려웠던 만큼 아이들의 언어 발달에 따른 언어 능력 구사를 알 수 있었고, 그 밖에도 얻은 점이 많은 분석이 되었다.
자료III
아동의 언어 관찰 일지
1. 들어가기전....
한 학기동안 이 수업을 들어오면서 아동의 언어와 사고와의 상관성에 관해 조금이나마 쉽게 접근을 할 수 있었던 것 같다. 비록 이론적인 측면에서는 이해하기 힘든 부분도 많이 있었지만 예비교사인 우리에게 많은 도전이 된 것 같다. 앞으로 현장에서 만나게 될 수많은 어린이들을 이해하는데 적지 않은 도움이 되리라 확신한다.
3-(1)첫째 날
군산에 도착하자마자 다성이의 생일파티가 막을 내리고 있었다. 잔뜩 부풀어 있는 다성이는 내가 왔는데도 거들떠보지 않을 정도로 파티는 성황리에 끝난 것 같았다. 조금은 서운 했지만 이해할 수는 있었다. 동생인 예은이는 무척 부러운 듯이 친구들로부터 받은 생일 선물을 하나하나 풀어보며 탄성을 자아내는 다성이 만을 자꾸 쳐다보고 있었다. 그러면서도 내게 한다는 소리가,
“내 생일 때는 이거보다 더 좋아.. 케

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