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목차

Ⅰ.개요

Ⅱ.상담의 정의

Ⅲ.상담의 목표
1.문제 해결
2.행동 변화
3.정신 건강의 회복
4.개인의 효율성 향상
5.의사 결정

Ⅳ.상담의 기본방법
1.경청
2.반영
3.명료화
4.직면
5.해석

Ⅴ.부모상담의 가치

Ⅵ.부모상담의 원리

Ⅶ.부모상담의 상담자
1.공감적 이해
1)공감을 하게 되면 상대로 하여금 중요한 존재라는 생각이 들게끔 한다
2)다른 한편으로 아이를 기르는데 있어서 교사도 학부모와 한편임을 보여줌으로서 공감을 얻게 할 수 있다
3)상대방의 마음을 무조건 수용한다
2.들어주기
3.질문 기술
1)페쇄형 질문
2)개방형 질문
3)대화를 잘 이끌어나가기 위한 요소

Ⅷ.부모상담의 사례
1.가족
2.신체적 발달과 건강기록
3.학교발달
4.주호소 문제
5.상담전략

참고문헌

본문내용

g)”가 자신을 신경질적으로 만든다고 이야기했다. 상담자가 자이에게 어떤 종류의 고함치기를 하는 지 격려했을 때, 그는 곧 “학교에서 아이들에 대해서 고함치기를 한다.” 고 했다. 그러나 그의 어머니를 언급하지는 않았다.
<배경정보>
1.가족
자이는 엄마와 두 명의 여동생(7살, 5살)과 한 명의 남동생(8살)과 같이 살고 있다. 자이의 부모님은 그의 둘 째 여동생이 태어난 후에 곧바로 이혼을 하셨고, 아이들은 주말과 학교가 쉬는 날에 그들의 아버지를 방문했다. 자이는 아버지와의 관계를 끊었고, 자이의 어머니는 집 밖에서 않았으며, 가족들은 공적지원(public assistance)을 받고 있다.
2.신체적 발달과 건강기록
자이의 건강 기록은 그가 신장과 몸무게 모두가 정상 이하라는 것을 보여 준다. 그는 심한 근시를 교정하기 위한 안경을 끼고 있다. 그의 청력은 정상 범위 내에 있고, 학교의 의학 검진 기록은 명백한 신체적 결점들이 없음을 보여 준다. 학교 간호사는 자이를 위한 신체 검진을 권했으며, encopresis에 대한 유기적인 이유는 발견되지 않았다.
3.학교발달
자이의 읽기는 학년수준 이하이다. 그는 이제 1학년 수준의 읽기를 하고 있고, 그는 3학년이다. 학년 카드 보고서는 자이가 자기 또래 아이들과 비교했을 때 만족스럽지 못한 활동을 하였으나, 개인으로서 평가할 때는 만족스러운 활동을 하였다는 것을 보여준다. 그의 학년 카드 보고서는 그가 학교에서 경험하는 것이 어렵다는 것을 반영한다. Wechsler Intelligence Test for Children(WISC)에 의하면, 자이의 성취 점수는 언어 점수보다 훨씬 높았으며, 읽기에 있어서 그의 어려움의 정도를 설명하는 데 도움을 주었다.
영구적 기록(permanent record)에서 교사의 논평은, 자이의 장점이 상냥하고, 명랑한 기질과 반 친구들과 함께 어울릴 수 있는 능력이라는 것을 보여 준다. 관심사 영역에서는 자이의 짧은 주의집중 시간, 활동보다는 노는 것을 더 선호하는 것, 취약한 학업 성취를 보여 포함하였다.
4.주호소 문제
자이는 3학년 교사에 의해서 학교 상담자에게 의뢰되었는데, 지난 두 달 동안 자이의 bowel function(encopresis)을 통제할 수 없었기 때문이다. 교사는 자이가 책상에 앉아 있는 동안에 배변을 했으며, 그 상황이 다른 학생들과 교사에 의해서 발견되어지기 전까지 말을 하지 않는다고 진술했다. 그녀는 자이를 일상적인 방법으로 조용하게 양호실로 데려 가기 위해 노력하는 사실에도 불구하고, 이 상황은 그에게 많은 당황스러움을 안겨 준다고 말했다. 학교 간호사(양호 선생)는 첫 번째로 자이가 그의 엄마에게 전화를 했으며, 엄마는 전화상으로 그를 꾸짖었고 그를 데려가기 위해 학교로 오는 것을 거절했다고 보고했다. 또한 간호사는 자이가 엄마의 최근 입원 동안에 어떤 사고도 일으키지 않았으나, 그의 엄마가 병원으로부터 집으로 돌아왔을 때 그들을 가지고 있었다고 하였다.
자이의 선생이 덧붙여 말하기를, 그가 학급 상황에서 과장하는 경향을 가지고 있다고 말했다. 그녀는 그가 무엇이든지 어떤 자원자들보다도 뛰어나기 때문에 그를 첫 번으로 부른다. 그는 항상 더 많은 애완동물들과 더 많은 경험들을 가지고 있으며, 그래서 그 누구보다도 말을 많이 한다. 그 교사는 자이가 실제로 존재하지도 않는 애완동물들을 묘사한다고 말했다.
5.상담전략
상담자는 두 회기 동안 자이의 어머니와 만났는데, 아들에 대한 그녀의 관심에 대해서 나누기 위해서였다. 처음 회기 동안에, 자이의 어머니는 오랫동안 억눌려 왔던 그녀의 감정을 쏟아 놓았다. 그녀의 많은 좌절감이 발산된 이후에, 상담자는 자이의 장점에 그녀의 지각을 맞추었다. 그러나 그 “문제”는 그들의 관계의 긍정적인 측면에 어두운 그림자를 드리웠고, 자이의 어머니는 이 회기 동안에 그의 장점을 분명하게 말하는데 어려워했다.
두 번째 회기 동안에, 그녀는 자이와의 관계를 깊이 탐색했으며, 그녀가 숨겨왔던(심지어 그녀 자신으로부터도 숨겨왔던) 생각과 감정을 털어놓을 수 있었다. 이 회기 동안에, Mrs. J는 자신의 아들로서가 아니라, 한 인간으로서 자이를 설명해 줄 것을 요청했다. 이것은 그녀에게 어려운 일이었는데, 대부분의 부모들처럼, 그녀는 결코 자이를 강점과 약점을 가지고 있는 한 인간으로서 생각할 수 없었기 때문이다. 그녀는 오직 자신의 연장인 한 아들로서 자이를 생각할 뿐이었다. 이 접근은 자이의 어머니가, 매우 부정적이고 그리고 “그의 문제”에 초점을 맞춘, 자신의 아들과의 상호작용을 탐색하는 것을 도와주었다.
일반적으로 부모들이 그들의 아이들을 깊이 사랑할지라도, 이 사랑은 종종 무조건적이 아니다. 이 사례의 경우에, Mrs. J는 그녀의 아들의 행동을 좋아하지 않았다. 자이 어머니의 정체성과 아들에 대한 감정이입을 돕기 위한 노력으로, 상담자는 그녀 자신의 불쾌했던 아동기의 경험에 초점을 맞추었다. 다음 단계는 그들 사이의 좋은 감정의 다리를 놓는데 사용될 수 있는 자이에 대한 긍정적인 면들을 발견하도록 돕는 것이었다. 이런 방법으로, 자이의 어머니는 아들과의 관계를 변화시킬 수 있는 어는 정도의 방법을 명료화하는 도움을 받았다.
이 사례에서, Mrs. J와의 단 두 회기는 자이의 encopresis가 감소하고 그리고 중지하기 이전에 요청되었다. 아이가 증상으로부터 자유롭게 되기 6주전이었다. 한 회기의 추후면담이 Mrs. J와 있었는데, 그녀가 아들과의 긍정적인 관계를 계속적으로 세워가도록 격려하기 위해서였다.
참고문헌
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이장호(1999), 상담 면접의 기초, 서울 : 중앙적성출판
최외선 편저(1987), 가족상담의 이론과 실제, 서울 : 성원사
현미숙(2003), 아동 부모교육상담을 위한 부모역할 지능 척도의 개발과 타당화, 숙명여자대학교 대학원 논문
한국 카운슬러 협회(1994), 상담과 지도 제 29호

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