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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 실과교과교육의 성격

Ⅲ. 실과교과교육의 특성
1. 생활교과
2. 기능교과
3. 종합교과

Ⅳ. 실과교과교육과 통합교육

Ⅴ. 실과교과교육과 노작교육

Ⅵ. 실과교과교육과 농업교육

Ⅶ. 실과교과교육의 평가

Ⅷ. 실과교과교육의 과제
1. 일의 개념 변화
2. 생태계의 유지와 생명의 존엄성 강화
3. 정보화 사회에서의 컴퓨터 활용 증대
4. 실천적 환경 교육의 강화
5. 기초적, 기본적 생활 기술의 정착
6. 가정의 기능 강화에 대한 요구 증대
7. 개인과 공동체의 조화
8. 사회 및 개인의 안전에 대한 요구 증대
9. 직업 윤리 강화의 필요성 증대

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

, 가정은 단지 건물, 가재 도구, 시설 등이 구비되어 있는 물질적 장소만을 뜻하지 않고 감정과 의식, 가치와 규범을 가지고 생활하는 인간관계의 장이라고 할 수 있다. 인간의 기본적이고 습관적인 행동 양식은 물론, 선악, 옳고 그름 구별 등의 가치 의식까지도 가정에서 대부분 형성된다. 또한 사랑, 사회 생활, 권위에 대한 적응, 애정을 통한 안정감, 역할에 대한 책임감, 규칙에 따른 행동 습득 등을 학습하게 된다. 이처럼 가정은 자라나는 어린이들의 인격을 형성하고 가치관을 세우는데 중요한 역할을 하게 된다. 이와 같은 가정의 기능 강화에 대한 요구 증대에 실과 교육이 대처해야 할 것이다.
7. 개인과 공동체의 조화
실과는 학생 스스로가 자신의 존재 가치를 긍정적으로 인식하고, 자립하려는 의지와 함께 실천적 행동을 강조하고, 일을 협동하여 실천적으로 처리하는 생활에서 협동의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 교과이다. 타인과 더불어 일을 계획하고 해결하는 가운데 개인의 성취 의욕을 충족할 수 있을 뿐만 아니라 타인을 이해하고 존중하는 자세를 배운 학생들은 사회의 구성원이 되었을 때 건전한 사회의 일원이 될 것이므로 실과 교과에서는 협동 학습을 통해 개인과 공동체의 조화로운 생활을 강조해야 할 것이다.
8. 사회 및 개인의 안전에 대한 요구 증대
현대 사회에 살아가고 있는 인간은 기술과 과학의 고도성장의 혜택으로 물질의 풍요와 생활의 편리함을 누리고 있다. 그런데 한편으로는 생활을 편리하게 하기 위해 만들어진 문명의 이기에 의해 오히려 인간이 재앙을 입는 재해도 발생하고 있다. 인간에 의해 만들어진 문명은 인간이 다스릴 수 있어야 함에도 불구하고 그렇지 못한 결과를 초래했던 이유는 결국 안전 사고에 대한 대비를 소홀히 한 데서 야기된 것이라 할 수 있다. 이러한 안전 사고에 의한 재해는 어릴 때부터 산업 안전 교육을 체질화함으로써 막을 수 있는데 이런 차원에서 실과는 실생활에 바탕을 두고 있고, 도구를 다루고 관리하는 가운데 학습이 진행되기 때문에 산업 안전에 대한 교육을 하기에 가장 적합한 교과라고 할 수 있다.
9. 직업 윤리 강화의 필요성 증대
현대 사회의 물질 만능주의와 자기 중심적 이기주의 풍조는 사회 성원들의 연대성과 공동체 의식을 약화시켰고, 직업인들의 직업관도 변화시켜 자본주의 초기와 같은 소명 의식과 직분 의식을 기대하기 어려운 상황이 되었다. 이러한 현실을 극복하고 실종된 윤리 의식과 직업 의식을 정립하기 위해 실과 교과의 특성인 실천성을 강조하는 직업 윤리 교육을 통하여 권력이나 명예보다 더 소중한 내면의 가치와 사회적 공동선을 추구하려는 직업 정신을 내면화하고, 그에 기초한 성실, 정직, 신용, 근면, 절약 등 실천적 태도가 몸에 밴 직업인을 배출하는 일은 산업 사회의 인간 문제를 극복하고 삶의 수준을 향상시키는 근본적인 해결책이 될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
교육의 가치는 살아가면서 무엇인가에 유용하게 사용되는 그 어떤 것을 배우고 몸에 익히는 일일 것이다. 실과 교육은 과연 무엇에 유용한가를 찾아보면 그 특성을 알 수 있는데, 그것은 실과 교육을 통합적인 시각으로 교과를 이해하면서 특성을 찾아보는 방법을 택해야 할 것이다. 그것은 일의 경험을 통해서 실생활에 잘 적응할 수 있도록 기초적인 능력을 닦아주는 데 교과 목표가 있기 때문인데, 이러한 측면에서 본다면 실과 교육은 일의 내용을 객관화시켜서 학습자에게 전달하고, 학습자들은 학습을 통해 실과적 지식을 나름대로의 인지 구조로 해석하여 받아들이면서 각자가 일을 처리할 수 있는 능력을 기르는 데 실과적 특성이 있다. 그러나 실과 교육의 특성에 맞는 학습을 하였다고 해도 학생이 배운 대로 실천하기를 기피한다든지 오히려 일하기를 싫어하는 성품이 길러진다면 그것은 실과적 부작용이라고 볼 수 있다. 따라서 실과 교육의 특성상 빼놓을 수 없는 것이 내재적인 가치를 동시에 추구해서 바르게 실천하고, 즐거움 속에서 노작 교육이 이루어지도록 하는 일이 중요하다.
참고문헌
◎ 권대훈, 교육평가, 서울 : 학지사, 2005
◎ 김성애·정대영·박희찬, 통합교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원, 1997
◎ 나승일, 교양농업교육의 실태와 발전 방향, 농업교육의 발전 방향 탐색, 한국농업교육학회, 1996
◎ 박우형, 노작교육 관점에서의 실과교육과 대안교육의 비교 분석, 2004
◎ 이상혁 외11인 공저, 기술·가정 1학년, (주)두산, 2000
◎ 정상봉, 실과·기술 가정 교육과정론, (주)교학사, 2000

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