읽기 교육론

소개글

읽기 교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
(1) 읽기에 대한 이론적 접근
(2) 읽기의 본질
(3) 읽기의 과정
(4) 읽기의 구성요소

Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석

Ⅲ. 읽기 교육의 내용 구성
(1) 읽기 교육 내용 구성의 방향
(2) 읽기 관에 따른 내용 구성
(3) 읽기 교육의 내용

Ⅳ. 읽기 교육의 교수·학습 전략
(1) 읽기 과정에 따른 전략
(2) 읽기 교육 교수·학습 전략의 필요성
(3) 읽기 교육에 유용한 교수·학습 모형
(4) 읽기 전략의 통합 모형

Ⅴ. 읽기 교육의 평가 및 송환
(1) 읽기 평가의 목적과 원리
(2) 읽기 평가의 방안
(3) 읽기 교수·학습과 평가의 통합

Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장
<표 1> 읽기의 단계
<표 2> 읽기 과정 모형의 비교
<표 3> 바렛(Barrett, 1976)의 읽기 기능 분류
<표 4> 제7차 교육과정 읽기 영역 내용 체계
<표 5> 제7차 교육 과정 독서 과목의 내용 체계
<표 6> 읽기 전 독자의 사고 활성활 전략

본문내용

선발이나 배치와 같이 학생의 상대적인 위치에 대한 정보를 얻기 위한 평가 목적에서는 규준지향평가와 형식 평가를 선택하고, 학생의 지도와 수업에서의 송환을 위한 정보를 얻기 위한 평가에서는 목표지향평가와 비형식적 평가가 선택된다.
읽기 평가 방법으로는, 읽기의 결과로 구성한 의미를 확인하는 방법(읽기 결과 평가), 읽기 과정에서 일어나는 제 현상을 관찰하는 방법(읽기 과정 평가), 읽기 과제에 대한 인식과 어떤 전략을 사용하는지를 확인하는 방법(읽기 상위 인지 평가) 등이 있다.
(가) 읽기 결과 평가
읽기 결과 평가에는 자유 회상 검사, 탐문 검사, 진위 검사, 선택형 검사 등의 방법이 있다. 자유 회상 검사는 학생들로 하여금 읽었던 글에 대해서 자유롭게 회상하여 쓰게 하고, 회상된 자료를 분석하여 기억의 양, 내용, 기억이 조직된 방식, 기억 내용을 인출하는 전략, 추론의 과정 등을 알아내는 것이다. 탐문 검사는 읽기 활동이 끝난 후 학생들에게 글을 읽고 기억한 내용을 인출할 수 있도록 탐색적 질문을 하는 방식이다. 진위 검사는 주어진 글 내용에 대하여 맞는 진술, 또는 틀리는 진술을 주고 진위를 판정하게 하는 방법이다. 진위 검사와 비슷한 것으로 연결하기가 있다. 선택형 검사는 읽은 글의 내용에 대하여 여러 측면에서 문제를 제시하고 주어진 몇 개의 항목 중에서 답을 고르게 하는 것이다.
(나) 읽기 과정 평가
읽기 과정 평가에는 대화 및 질의응답, 낭독(오독) 분석, 빈 칸 메우기, 관찰 등이 있다. 대화 및 질의응답은 교사가 학생과 개별적으로 질문을 하고 학생의 반응을 수집하는 것이다. 낭독(오독) 분석은 학생에게 글을 소리 내어 읽게 하고 그 유창성을 평가하는 것이다. 낭독은 글자의 모양, 문장의 구조, 문맥, 의미 등을 유기적으로 활용하는 것이기 때문에 의미를 구성하는 과정에서 어떤 문제를 지니고 있는지를 알 수 있다. 빈 칸 메우기는 임의로 또는 규칙적으로 글 속의 음절, 단어, 어절 등을 선정하여 이를 빈 칸으로 비우고, 학생에게 읽히면서 그 속에 들어갈 적합한 말을 적어 넣게 하는 방법이다. 관찰은 교사가 직접 학생의 읽기 행동을 관찰하여 평가의 자료로 삼는 방법이다. 그래픽 조직자는 글의 구조를 파악하고, 내용을 이해하고 독자의 생각이나 반응을 일목요연하게 보여주는 중요한 방법이다. 대표적인 그래픽 조직자로는 벤다이어그램, 수형도, 시간표, 사건 흐름도, 인물 분석표, 비교표 등이 있다. 이를 위해서 교사는 먼저 주제와 관련된 사전 지식을 활성화시키고 적절한 그래픽 조직자를 보여주면서 학생이 글을 읽고 찾아야 할 정보를 미리 정하게 하고 읽으면서 채우도록 한다.
(다) 상위 인지 평가
읽기 상위 인지 평가에는 중요도 평정, 오류 발견, 요약 및 개요 작성, 사고 구술, 자기 평가 등이 있다. 중요도 평정은 글을 읽고 나서 일정한 의미 단위를 대상으로 중요한 정도를 판단하게 하는 평가 방법이다. 오류 발견은 글 속에 오류나 불완전한 요소를 미리 포함시키고, 학생들이 이것을 발견할 수 있는지 알아보는 방식의 평가이다. 요약 및 개요 작성은 글 내용의 중요도 평정에 기초하여 내용의 추상화와 재조직이 요구되는 방법으로 타당도가 매우 높은 방법이다. 요약은 읽은 내용을 원래보다 적은 분량으로 줄여 재구성하는 것이고, 개요는 글 속의 중요 내용만을 개조식으로 뽑아내는 것이다. 사고 구술은 프로토콜 분석(Protocol analysis)라고도 하는데 글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리 내어 표현하게 하여, 학생들이 글을 읽으면서 사용하는 읽기 전략과 의미 형성의 양상을 알아보는 방법이다. 자기 평가는 읽기에 사용한 방법, 읽기 과제를 대하는 태도, 읽기에서 자신의 장단점 등을 스스로 평가하게 하는 방법이다.
(3) 읽기 교수학습과 평가의 통합
읽기 교육은 학생들에게 읽기 전략을 가르치는 것이다. 전략 학습은 단계적으로 이루어질 수밖에 없고, 각 단계별 학습을 거치는 과정에서 학생의 학습 정도를 파악할 수 있기 때문에 교사는 가르치는 동안 학생을 평가하고 그 평가 결과를 곧바로 교수학습에 되돌려 반영하는 과정을 끊임없이 거친다.
읽기 교수학습과 평가를 통합하려고 할 때, 교수학습 목표를 달성하기 위해 동원되는 지식과 기능의 정도에 따라 평가 방법이 달라진다. 즉, 하위 목표를 달성하기 위한 구체적인 한 가지 전략을 학습할 경우에는 평가 그 자체를 위해 별동의 방법을 마련하지 않고 학습 과정을 관찰하는 것만으로도 충분히 통합이 가능하다. 그러나 상위 목표를 달성하기 위한 평가는 포트폴리오나 체크리스트를 동시에 사용한다.
Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장
읽기 교육에 대한 연구와 실천은 크게 미시적인 영역과 거시적인 영역으로 나누어 살펴볼 수 있다. 미시적인 영역은 읽기 내적인 것으로 읽기의 이론에 관한 것으로 읽기 교육이 존재하는 한 병행되어야 할 필수적 과제로서 이러한 연구를 토대로 하여 읽기 교육의 발전이 이루어질 것이다.
거시적인 연구는 읽기 외적인 것으로서 읽기가 이루어지는 사회문화적인 차원에서의 연구를 말한다. 이는 다시 정보를 중심으로 한 미래 사회에서의 읽기 교육이고, 다른 하나는 인간과 가치 체계를 연계시키는 읽기 문화로서의 읽기 교육이다. 정보화 사회로 불리는 오늘날 사회적 환경에서 필요에 따라 적절한 읽기 자료를 선정하고 목적에 맞는 읽기 방법을 사용하며, 비판적창조적 사고를 할 수 있도록 하려면 정보화 사회에서 읽기의 위상에 대한 인식의 전환이 필요하다.
읽기 문화의 면에서 읽기 교육은 읽기 그 자체에 대한 가치부여에서부터 시작하여 글 향유방식까지 연구가 확장되어야 한다. 즉 다양한 매체를 통한 글 향유 방식의 변화와 사회문화적인 차이에 따른 읽기 방식의 차이를 고려하는 연구가 이루어져야 한다.
읽기 교육에서 가장 중요한 것은 학습자가 글을 읽는 데 영향을 미치는 최상의 환경을 조성하는 것이다. 이는 단순히 물리적 환경의 조성이 아니라 읽기 문화를 조성하는 것이다. 여기서 가장 중요한 역할을 하는 것은 바로 교사라는 점을 명심하고, 학습자를 관찰하고 돕는 안내자로서 또는 연구자로서 자신의 능력을 재확인할 필요가 있다.

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