기질의 정의, 특성, 유형, 유전과 환경의 영향, 기질의 발달

목차

Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론  1. 기질의 정의 2. 기질의 특성 3. 기질의 유형 4. 기질에 미치는 유전과 환경의 영향
5. 기질의 발달 (사회적 상호작용) 
Ⅲ. 결론 * 참고문헌 

본문내용

글”, p11.
또한 오숙자(2007)의 유아 기질에 대한 교사호감도와 유아-교사와의 상호작용에 대한 통계 자료를 보면 다음 장과 같다. 오숙자, “유아변인별 교사의 호감도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향”(숙명여대: 석사논문, 2007), p41.
위의 표를 보면 통계적으로 유의한 차이를 보이는 항목은 없었고, 활동적 기질이 호감도 3.23으로 가장 높게 나타났고, 보통기질 3.05이고, 순한 기질은 2.7 이었다. 상호작용에 있어서는 활동적 기질 9.03, 보통기질 8.47, 순한 기질 7.94 순이었고, 부정적 상호작용은 활동적 기질 2.54, 보통기질 2.46, 순한 기질 2.13으로 나타났다. 이것으로 보다 활동적 기질을 가진 아동들이 교사호감도와 긍정적 상호작용에 있어서도 높다는 것을 알 수 있다.
위의 연구들을 종합해 볼 때 아동의 기질적 특성과 교사와의 상호관계에 있어서 애착형성과 교수, 접근-회피성, 반응성 등에 많은 영향을 끼치는 것을 알 수 있으며 유아의 기질은 교사와의 관계를 형성하는데 있어서 중요한 변인임을 알 수 있다.
지금까지 아동의 기질과 사회적 상호작용에 대한 내용을 종합해 볼 때 아동의 기질은 부모의 양육과 또래관계, 교사의 교수에 있어서 많은 영향력을 끼치는 것을 알 수 있다. 또한 부모의 양육, 또래관계, 교사와의 관계에 있어서 기질과 사회적 환경의 조화가 이루어 질 때 긍정적이고 활동적인 기질이 형성되며 긍정적 사회적 상호작용이 형성되어 질 것으로 생각된다.
Ⅴ. 결 론
본 과제의 내용을 다시 한 번 정리해보면 기질은 유전적이면서 환경과의 상호작용의 영향을 받고 있음을 알 수 있다.
아동이 속해 있는 그 사회 문화적 환경 즉, 정치와 경제 형태, 과학의 진보 정도 등 그 문화에 적합한 가치, 행동 그리고 태도를 습득하면서 그 문화의 존속을 돕는 성격이 차츰 형성되어 가는 것이다. 가정 환경적 요인으로는 각 가정의 사회 경제적 수준(상, 중, 하류)과 부모의 양육태도(권위적, 권위주의적, 허용적) 또한 아동의 기질을 변화시킨다. 즉, 아동의 발달은 자신이 타고난 기질과 그를 사회화시키는 사람의 기질 간의 상호작용의 산물인 것이다. 부모가 유아의 기질에 따라 양육행동을 조절한다면 그 결과는 보다 조화로운 관계가 된다. 하지만 유아의 기질과 부모의 양육 행동이 조화를 이루지 못하면, 부모나 영아 모두 갈들을 경험하게 된다는 것이다. 부모의 역할은 아동의 타고난 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 풍부한 환경을 제공해 주며 아동으로 하여금 여러 가지 환경에 노출시켜 그들이 무엇을 좋아하며 어떤 것에 능숙한지를 판단하고, 이 점을 최대한 지원해 주는 것이다.
뿐만 아니라, 기질은 자녀의 출생순위에 따라 차이가 나타났다고, 기질 발달 중 일부는 성에 따라 발달 방향이 차이가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 이는 출생순위에 따라 어머니의 양육태도에 차이가 있고, 출생 순위가 빠를수록 부모는 보다 엄격하며 많은 주의를 가하는 반면 출생순위가 늦을수록 유아에게 허용적이고, 수용적인 양육태도를 보이기 때문이다. 또한 동일 시 과정이나 형제간에서 생길 수 있는 모방에 의하여 다른 특성을 보이는 경우가 있음을 알 수 있었다.
이처럼 기질은 태어날 때부터 지니고 있는 개별 성향이기는 하지만, 주위 환경에 따라 변화할 수 있는 성격의 특질이며, 사람이나 상황을 다루는 독자적인 방법이라는 것은 유아의 기질이 타인과의 상호작용에 영향을 주고받는 요소로 사회적 특성과 관계된다는 것을 의미한다. 아동의 기질은 부모의 상호작용 형태와 관계가 있음을 알 수 있었다. 즉, 아동은 아동 자신의 기질적 특성에 따라 부모로부터 긍정적인 상호작용을 이끌어 내기도 하며, 부정적 상호작용을 유발할 수도 있는 것이다. 이는 또래와의 상호작용, 교사와의 상호작용에도 많은 영향을 끼침을 알 수 말해 준다. 아동은 기질에 따라 놀이에 있어서 주도적인지, 추종적인지가 나타났고 교사와의 상호작용에서는 아동의 기질적 특성과 교사와의 상호관계에 있어서 애착형성과 교수, 접근-회피성, 반응성 등에 많은 영향을 끼치는 것을 알 수 있으며 아동의 기질은 교사와의 관계를 형성하는데 있어서 중요한 변인임을 알 수 있었다.
위의 결론은 아동의 심리적 환경을 형성하는 부모의 양육태도는 아동의 성격형성에 대단히 중요한 역할을 함을 말하고 있는 것이다.
*참고문헌
이 영·김온기·우현경『부모·교사와 함께하는 영아놀이』서울: 다섯 수레, 2006.
장휘숙.『아동발달』서울: 박영사, 2001.
이옥형.『아동발달』서울: 창지사, 1997.
박성연·도현심.『아동발달』서울: 동문사, 1999.
강란혜.『아동발달』서울: 창지사, 2008.
윤운성·정정옥.『영아·유아·아동 발달심리』서울: 교육아카데미, 1998.
이현섭 김상윤 추정선 조선희.『아동발달심리』. 서울시 : 학지사, 2006.
조희숙 외 공저.『아동발달심리』서울 : 학지사, 2003.
정옥분.『발달심리학』서울: 학지사, 2004.
최경숙.『발달심리학』서울: 교문사, 2000.
박현정. “교사-유아 상호작용 시작과 참여 유아의 기질 및 사회·정서적 행동” (이화여대: 논문,2004),p12-14.
한희정. “유아의 기질과 또래 상호작용 행동 간의 관계” (연세대: 석사논문,2006), p17-25.
안순희. “유아의 지능, 기억, 충동성, 기질 및 유아-교사간의 관계에 관한 연구” (울산대: 석사논문,2007),p20-21.
오숙자. “유아변인별 교사의 호감도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향” (숙명여대: 석사논문,2007), p41-43.
김상균. “유아의 기질과 또래 상호작용의 관계” (전북대: 석사논문,2002), p28-32.
이명숙. “유아의 기질과 정서능력이 어머니와의 상호작용에 미치는 영향” (충북대: 석사논문,2003), p14~16.
홍미림. “어머니-유아 문제해결 상호작용 : 어머니 행동특성, 애착 안정성, 유아의 기질 발달연령을 중심으로” (이화여대: 석사논문.2004),p20-24.
차한아. “교사가 지각한 아동의 기질과 유치원 및 초등학교 초기 적응과의 관계 :단기종단연구” (울산대: 석사논문,2008), p10-11.

키워드

기질,   아동,   유아,   정의,   특성,   특징,   개념,   분석