열린교육

목차

1. 열린교육의 정의
2. 열린교육의 교육과정
3. 한국의 교육제도의 문제점
4. 대학교육의 문제점
　4.1. 대학 자율성의 상실
　4.2. 대학의 재정난
　4.3. 교육 기능 상실
5. 교육제도의 실질적인 대안

본문내용

의한 것이다. 즉 교육자의 역할은 답을 제시해 주는 것이 아니라 문제를 제기해 주는 것이며, 의심을 자극하여 학생들이 탐구하도록 동기화시키는 것임을 나타낸다. 인간이 사전에 이해한 바와 새로운 경험 간의 평형(Equilibrium)을 끊임없이 추구하는 유기체-평형화 과정(equilibration) 이라는 피아제의 견해는 이런 문제에 적합하다고 할 수 있다.
넷째, 학습에서 학생들은 자기 주도적이어야지 수동적이 되어서는 안 된다. 교육자들은 지식의 획득과 적용을 구분해야 한다. 지식이 학생들에게 유용한 것이라고 하지라도 그것을 학습해 나가는 과정은 스스로의 학습에 의한 것이어야 한다는 것이다. 지식의 외형적 허구와 아동의 지적 사고 의 틀 속에 통합되는, 그래서 자신의 상황에 적용할 수 있는 지식 간에는 차이가 있는 것이다.
마지막으로 학습에서는 아동의 활발한 참여를 요구한다. ‘들은 것은 잊고, 본 것은 기억하고, 행한 것은 이해한다.’는 말이 있다. 수동적인 경청 자 보다는 관련된 행위자로서 있을 때만이 학습이 효과적이다. 이러한 것은 학생들에게 활동의 영역을 허용해 주는(움직일 수 있고, 반박할 수 있고, 호소할 수 있고, 실험해 볼 수 있는 자유가 있는) 학습 환경이다.
이상으로 교육의 여러 가지를 열거하여 보았다. 교육은‘백년지대계’라 한다. 그만큼 우리나라의 미래에 관해 확신할 수 있는 근거가 되는 것이다. 불교, 도교나 유교, 그리고 그 후의 실학 등 우리조상들의 교육적 이론이 되었던 여러 학문들의 장점과 21세기에 알맞은 신 교육이론을 융합하여 새로운 교육문화를 창조할 수 있을 것이다.

키워드

교육,   학교,   성공한 학교장들의 특성,   학교장