국어화법교육의_이론적_토대

목차

Ⅰ. 서언

II. 의사소통의 이해

III . 대인관계

IV. 담화 텍스트의 과정 모델

V. 담화 텍스트에서의 스키마(schema)

VI.결언

제 7차 교육과정에서의 “화 법”

본문내용

발한다.
② 자료를 개발할 경우에는 여러 상황에서 이루어지는 담화 및 라디오와 텔레비젼, 방송 자료를 활용하되, 가급적 학생의 능력과 관심을 고려하여 수준별 자료를 만든다.
③ 자료를 선정할 때에는 도덕, 환경, 경제, 보건과 안전, 성, 진로, 통일 교육 등과 관련 법령을 고려한다.
④ 듣기 자료는 반드시 녹음 자료를 개발하여 교과서와 함께 제출한다.
(2) 심의 기준
(가) 내용의 선정
① 화법 교육 목표에 도달할 수 있는 내용을 선정하였는가?
② 보충, 기본, 심화 등의 수준에 맞게 내용을 선정하였는가?
③ 단위 배당 기준에 알맞은 분량을 선정하였는가?
④ 도덕, 환경, 경제, 보건, 안전, 성, 진로, 통일 교육 등과 관련 법령 준수에 관한 사항을 고려하였는가?
(나) 내용의 조직
① 내용은 중학교와 고등 학교 국어 교과의 교육 과정에서 제시하고 있는 말하기 듣기 영역과의 연계성 및 위계성을 고려하여 조직하였는가?
② 내용은 단원간의 균형과 연관성을 고려하여 학습 효율을 높일 수 있도록 조직하였는가?
③ 내용은 단원의 학습 목표와 제재의 성격에 따라 학습 효과를 높이고, 자율 학습을 할 수 있도록 조직하였는가?
④ 학습에 도움이 되는 사진, 삽호, 도표, 통계 자료 등은 학습 의욕의 고취와 흥미의 유발, 이용의 편리성을 고려하여 조직하였는가?
⑤ '화법의 본질과 원리'는 의사소통이 이루어지는 상황 맥락과 관련지어 의사를 효과적으로 표현 전달하는 과정과다른 사람의 말을 이해하는 과정에 중점을 두어 내용을 조직하였는가?
⑥ '화법의 실제'는 화법의 본질과 원리를 바탕으로 하여 다양한 의사소통 상황에서 실제로 표현하고 이해하는 활동에 중점을 두어 내용을 조직하였는가?
⑦ 선정된 내용은 특정한 분야에 치우치지 않고, 조화를 이루어 구성하였는가?
⑧ 단원은 가르치기에 편리하고 배우는 데 유용하며, 자율 학습을 할 수 있도록 창의적으로 조직하였는가?
⑨ 인용된 제재는 작자와 출처를 명시하고, 화보 차례 주 참고 자료 보충 자료 등은 화법 교과서의 특색이 잘 드러나게 조직하였는가?
(다) 표현 및 표기
① 이해하기 쉽고, 문법에 맞는 문장으로 기술하였는가?
② 국어 어문 규정에 맞게 표기하였는가?
(라) 체제
① 교과서 체제는 말하기와 듣기 등 화법 과목의 특성에 맞게 편찬하였는가?
② 판형, 색도, 쪽수 등이 알맞게 편찬되었는가?
4. 방 법
가. 성취 기준
⑴ 청자(청중)에 적절한 언어를 사용한다.
① 우수함 : 청자(청중)에게 매우 적절한 언어로 말한다.
② 보통임 : 청자(청중)에게 대체로 적절한 언어로 말한다.
③ 부족함 : 청자(청중)에게 부적절한 언어로 말한다.
⑵ 상황에 알맞은 언어를 사용한다.
① 우수함 : 상황에 매우 알맞은 언어로 말한다.
② 보통임 : 상황에 대체로 알맞은 언어로 말한다.
③ 부족함 : 상황에 알맞지 않은 언어로 말한다.
⑶ 청자(청중)와 상황에 알맞은 화제로 말한다.
① 우수함 : 청자(청중)와 상황에 매우 적절한 화제를 선택하여 말한다.
② 보통임 : 청자(청중)와 상황에 대체로 적절한 화제를 선택하여 말한다.
③ 부족함 : 청자(청중)와 상황에 적절하지 않은 화제를 선택하여 말한다.
⑷ 청자(청중)와 장면에 바탕을 두고 적절한 뒷받침 자료를 제시한다.
① 우수함 : 뒷받침 자료의 질, 양, 다양성 등을 고려하여 광범위한 것을 제시한다.
② 보통임 : 뒷받침 자료의 질, 양, 다양성 등에서 제한된 것을 제시한다.
③ 부족함 : 뒷받침 자료를 전혀 또는 거의 제시하지 않는다.
⑸ 말하기 목적에 알맞은 조직 방법에 따라 내용을 조직하여 말한다.
① 우수함 : 매우 명료하고 논리적으로 내용을 전개한다.
② 보통임 : 약간 명료하고 논리적으로 내용을 전개한다.
③ 부족함 : 불명료하고 비논리적으로 내용을 전개한다.
⑹ 청자(청중)의 관심을 고조시키고 유지하기 위하여 속도 고저 강약 쉼 등을 적절히 활용하여 말한다.
① 우수함 : 음보가 잘 조절되고, 청자(청중)에게 잘 들리며, 메시지를 효과적으로 전달하기 위해 속도 고저 강약 쉼 등의 음성적 다양성을 사용한다.
② 보통임 : 음보가 잘 조절되었으나, 장면적 변화가 미약하고, 너무 빠르거나 너무 느리며, 너무 부드럽거나 너무 거칠고, 너무 단조롭거나 너무 다면적이다.
③ 부족함 : 음성적 다양성을 거의 사용하지 못한다.
(7) 발음을 정확히 하고, 문법에 맞는 문장으로 말한다.
① 우수함 : 표준 발음법에 따라 정확히 발음하고, 문법에 맞는 문장으로 말한다.
② 보통임 : 표준 발음법에 어긋나게 발음하거나 비문법적인 문장으로 말하는 경우가 한두 번 있다.
③ 부족함 : 비표준 발음과 비문법적인 문장이 메시지 전달을 방해한다.
(8)음성 언어를 뒷받침하는 몸말과 사물 언어를 사용한다.
① 우수함 : 음성 언어를 뒷받침하는 표정 몸짓 자세 차림 등이 뛰어나다.
② 보통임 : 음성 언어를 뒷받침하는 표정 몸짓 자세 옷차림 등이 적절하다.
③ 부족함 : 음성 언어를 뒷받침하는 표정 몸짓 자세 옷차림 등이 적절하지 못하다.
나. 평가 방법
① 평가 목표는 교수·학습 목표를 근거로 상세하게 설정한다.
② 평가 요소는 단원의 교수·학습 내용을 근거로 설정한다.
③ 평가 자료는 학생이 학습하지 않은 교과서 외에서 내용을 선정하여 구성한다.
④ 화법의 필수 지식은 간접 평가를 하고, 말하기와 듣기의 수행 능력은 직접 평가를 한다.
⑤ 개별 학생에 대한 평가표를 작성하여 누가 평가함을 원칙으로 한다. 한 시간에 모든 학생을 평가하기 어려울 때에는 5 ∼10명씩 나누어 평가한다.
⑥ 평가의 객관성을 확보하기 위하여 분석 평가 방식에 따라 한다.
⑦ 교사는 '상호 평가표'를 만들어 학생에게 나누어 주고, 다른 학생의 말하기 능력을 평가하도록 하여 그것을 평가 자료로 활용한다.
⑧ 학습 집단을 수준별로 나누어 수업을 할 경우에는 수준별로 평가 도구를 만들어서 평가한다.
⑨ 평가 결과는 학생들의 화법 능력을 판단하고, '화법' 과목의 교수 학습 내용 및 방법을 개선하는 데 자료로 활용한다.

키워드

국어,   화법,   이론