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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 정의

Ⅲ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 특징

Ⅳ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 체계
1. 서론
1) 안건
2) 결론
3) 이유
2. 본론
1) 설명
2) 반론꺾기
3. 결론

Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 적용
1. 토론 학습을 채택해야 할 경우
2. 국어과 토론 수업 운영의 문제점
3. 토론 수업이 필요한 이유
4. 토론식 학습법을 채택해야 할 경우

Ⅵ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 토론주제
2. 토론내용

Ⅶ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 효과
1. 어린이
2. 교사

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

정하여 그대로 지키면 아무리 강한 TV의 유혹도 이길 수 있으며, 우리가 TV를 지배하며, 통제해서 이롭게 사용할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 효과
1. 어린이
(1) 다른 사람의 이야기를 열심히 듣고 여러 사람 앞에서 자신 있게 생각과 느낌을 발표하게 되었다.
(2) 신문 읽기나 뉴스시청으로 시사에 대한 관심이 높아지고 일상 생활 속에서 문제의식을 갖게 되어 타인과의 대화의 폭이 넓어졌다.
(3) 자기의사 표현력이 향상되어 학교행사 및 학급이나 모둠 활동에 적극적으로 참여하는 자세를 갖게 되었다.
(4) 학급에서 결정된 사항은 스스로 지키고자 하는 자율성이 엿보였다.
(5) 자기의 주장만을 억지로 내세우려고 하지 않고 대화로 갈등을 해소하게 되어 교우 관계가 개선되었다.
(6) 토론학습을 통하여 비판력과 사고력을 기르게 되어 논리글을 쓰는 능력이 신장되었다.
(7) 문제 해결을 위하여 구체적인 정보를 수집분석하는 능력이 길러져 자기 학습력이 강화되었다.
(8) 상대의 의견을 존중하면서 공동사고를 통하여 문제를 합리적으로 해결하려는 논리적인 사고력이 향상되었다.
2. 교사
(1) 아동들과 개별적인 대화와 상담횟수가 늘어나고 친밀한 인간관계를 형성하게 되어 인성교육에 많은 도움이 되었다.
(2) 토론학습지도를 위한 다각적인 접근 방법을 연구한 결과 다른 교과에서도 전이 효과를 얻게 되어 수업의 질을 높이게 되었다.
(3) 자율적인 모둠 활동이 강화되어 교사의 학급운영 부담이 줄어들고 아동중심 수업으로 활기찬 교실을 꾸미게 되었다.
(4) 연구 주제에 대한 동학년 간의 협의로 연구하는 풍토를 조성하게 되었다.
Ⅷ. 결론 및 제언
토의와 토론의 교육적 가치가 문학 교육 교수·학습 방법에 어떤 시사점을 줄 수 있는가. 첫째는 문학 교육은 학생들의 참여가 보장되는 대화 중심이어야 한다는 점이다. 그간 문학 교육의 교수·학습은 교사나 권위 있는 문학 연구자의 작품에 대한 일방적인 해석이 학생들의 자발적인 해석을 억눌러 왔다. 겉으로는 학생들에게 작품을 읽고 생각하거나 느낀 점을 자유롭게 말하도록 권했지만, 실제로는 주어진 해석에 다가갈 수 있도록 유도된 것이 대부분이었다. 이로 인해 학생들은 주어진 해석을 따라가기에 급급하게 되어, 문학 교육이 중시하는 \'개성적 언어활동, 삶의 총체성, 문학적 상상력, 문화 계승과 창조, 인간에 대한 합리적 이해\' 등과는 거리가 멀게 되었다. 둘째는 다른 사람들의 견해를 수용할 수 있는 개방성을 지녀야 한다는 점이다. 토의와 토론을 진행하려면 다른 사람들의 의견이나 생각 등을 받아들이지 않으면 안 된다. 이는 토의와 토론의 기본적인 규칙이다. 문학 교육의 수업도 마찬가지이다. 작품에 대한 한두 가지의 해석만이 아닌 여러 해석들이 수업 중에 나오고, 이들이 모두 수용되어 일종의 \'해석 시장\'을 형성해서 해석들끼리 경쟁할 수 있어야 한다. 이러려면 구성원 모두 자기 생각을 자유롭게 발표할 수 있는 허용적인 분위기가 형성되어야 할 것이다. 셋째는 학생들에게 목적의식을 갖게 해야 한다는 점이다. 이때의 목적은 우리가 흔히 이야기하는 수업 목표와는 다르다. 대개의 수업 목표는 학생들의 입장에서 보면 주어지는 것이다. 또한 그러한 수업 목표를 달성하기 위한 여러 활동, 작품 등도 학생들에게는 주어지는 것이다. \'내가 왜 이 작품을 읽어야 하는지, 꼭 읽어야 하는지, 줄거리를 꼭 간추려야 하는지\' 등과 같은 본질적인 질문들은 수업에 끼어들 여지가 없다. 수업 중에 학생이 교사에게 그러한 질문을 했다면, 어찌 되었을까? 이제는 문학 교육도, 토의와 토론이 어떤 목적을 달성하기 위해 참여자들끼리 협력하듯이, 그러해야 한다. 학생들이 읽고 싶어 하는 작품, 학생들이 해석하고 싶은 작품, 학생들이 만들고 싶어 하는 작품 등을 학생들 스스로 의논해서 선정하게 하고, 거기에 걸맞은 활동을 능동적으로 조직할 수 있도록 도와 주어야 한다.
참고문헌
강석진 외(2000), 소집단 토론 과정에서의 언어적 상호 작용 분석, 한국과학교육학회지
김승희(2000), 초등학교 국어과 토론 교육의 방향점 모색, 국어교육 연구 제 13집, 한국어교육연구회
부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
복거일(1998), 보다 나은 토론 문화를 위하여, 교육월보
서혜애(2000), 토론식 수업일반연수 자료- 초등학교 과학 토론 수업
이상철 외(2006), 스피치와 토론, 성균관대학교 출판부
한국교육개발원(1999), 토론수업의 이론과 실제

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