교육평가의 종류와 의미

목차

1. 수업과정과 평가
2. 교육평가의 의미
3. 교육평가 모형

본문내용

제안된 모형으로서, 명세적으 로 진술한 행동목표를 기준으로 교육성과를 평가한다는 점에서 흔히 행동목 표 모형(behavioral objective model: BOM)이라고도 한다.
Tyler 모형에서 제안되는 평가절차는 다음과 같다.
① 목표선정: 일반 교육목표를 선정한다.
② 목표명시: 일반 교육목표를 행동목표로 명세화한다.
③ 도구제작: 평가방법과 평가도구를 선정 또는 개발한다.
④ 자료수집: 평가도구를 사용하여 자료를 수집한다.
⑤ 가치판단: 수집한 자료를 기준으로 목표의 달성정도를 결정한다.
(2) 가치판단 지향적 관점
평가가 지나치게 목표 혹은 성취수준 지향적인데 반하여, 가치판단 지향적으로 평가의 의미를 해석하려는 관점이 대두하게 된다. 즉 평가를 어떤 경험, 개념 또는 과정의 가치를 판단하는데 초점을 두어야 한다고 보는 입장으로서 교육실 제에 관한 전문적 판단을 도출하는 것이 교육평가의 본질적 의미라는 것이다. 대표적인 학자로는 Stake, Scriven을 들 수 있다.
가) 가치판단 모형
가치판단 모형(judgemental model)에서는 평가를 본질적으로 전문가에 의해 전문적 지식과 기술을 바탕으로 하여 평가하고자 하는 대상 또는 내용의 가치 를 체계적으로 판단하는 활동이라고 보는 입장이다. 따라서 평가에 있어 목표 가 얼마나 달성되었느냐는 문제뿐만 아니라 목표 그 자체의 가치에도 관심을 기울여야 한다는 것이다.
1) Scriven 모형
Scriven(1967)은 교수 프로그램의 개선을 목적으로 하는 형성평가(formative evaluation)와 이미 완성된 교수 프로그램을 종합적으로 평가하는 총합평가 (summative evaluation)라는 개념을 최초로 구별하여 사용하여 평가모형을 제안하였다.
Scriven 모형에서는 탈목표 평가(goal-free evaluation)를 강조함으로써 의도 된 성과뿐만 아니라 기대하지 않았던 않았던 성과의 평가도 고려하였다. 그 러나 Scriven은 이상적인 평가에는 목표달성 평가와 탈목표 평가가 모두 포함 되어야 한다고 주장함으로써 탈목표 평가를 목표달성 평가의 보충평가로 제안 하고 있다.
(3) 의사결정적 관점
평가의 본질을 판단에서 더 나아가 선택과 의사결정에서 찾으려는 관점으로 대 표적인 학자로는 Stufflebeam, Alkin을 들 수 있다. 여기서는 평가의 궁극적 목적을 의사결정을 돕는데 두고 있다. 즉 의사결정을 필요로 하는 의문을 규 명하고, 그것에 대한 여러가지 해결대안을 마련하며, 이 대안들을 판별할 수 있 는 정보를 수집하여, 마지막으로는 선택된 대안이 본래의 기대에 부응하였는가 를 결정하는 과정이 곧 평가의 본질적인 의미라고 보는 입장이다.
가) 의사결정 모형
의사결정모형(decision model)에서는 평가의 의미를 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 돕는 과정이라고 본다. 평가자는 의사결정자와 밀접한 관계를 유지하면서 의사결정자가 최적의 대안을 선택결정할 수 있 도록 가능한 모든 정보를 수집제공하고자 노력한다. 이러한 접근방식에서 는 프로그램의 질 관리가 주요 관심사이며, 가장 중요한 특징으로는 평가자 는 교육현상의 가치에 대하여 개인적인 평가를 하지 않는다는 점이다. 즉 가치를 결정할 사람은 의사결정자이지 평가자가 아니라는 입장을 취하고 있다.
의사결정 모형의 대표적인 예는 CIPP 모형과 CSE 모형이 있다.
사실 위에서 제안한 대표적 평가모형 중 어느 모형이 가장 우수한 평가모형이라고 단언할 수 없다. 따라서 평가 목적, 평가 대상, 평가 결과의 활용, 평가의 영향 등을 종합적으로 고려하여 평가모형을 선택하는 것이 바람직할 것이다.

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