뱅크 스트리트 프로그램

목차

Ⅰ. 역사적 배경

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 교육목표

Ⅳ. 교육내용

Ⅴ. 교육과정 운영

Ⅵ. 현대적 의의 및 평가

본문내용

경과의 상호작용을 펼쳐 주도록 자극하는 역할을 해야 한다고 주장하였다.
뱅크 스트리트에서는 교사와 유아간의 상호성을 강조하며, 교사는 어머니와 유사한 온화한 면을 지녀야 한다. 적어도 유아원 시기에는 뱅크 스트리트 교사의 주된 관심은, 유아가 세계가 위협적인 곳이 아니고 안전한 장소라고 느낄 수 있도록 신뢰감을 가질 수 있게 하는 것에 있다. 이러한 관계가 형성되면 교사는 유아가 격리 불안이나 다른 갈등 등을 극복하도록 도울 수 있고, 이런 점의 해결을 가정 이외의 세계로 펼쳐나가는 것의 제안이나 확신감을 증가시키는 데 필수적이다. 교사의 역할은 친근한 것이 아닌 것에 대한 유아의 모험을 장려하고 지지해주어 제안적(창시적) 자아의 힘을 증가시켜 주는 것이다. 이것이 에릭슨 이론 쉐마 속의 유아원 아동을 위한 중요점이다. 에릭슨의 영향으로 뱅크 스트리트에서 중시하는 또 다른 점은 자율적인 자아 통제이다. 뱅크 스트리트에서의 자율성은 소유물을 스스로 간직하거나 자발적으로 다른 사람을 주거나 공유하는 것에 관련된다. 자율성에 관한 에릭슨의 문제는 사물에 관한 느낌뿐만 아니라 교사와 같이 좋아하는 사람에 대한 소유의 느낌이나 질투를 포함한다. 이러한 갈등 해결시 교사의 역할을 예를 들면, 집단 모임시 항상 교사 옆에 앉아야만 하는 아동에게 특별한 주의를 기울여 주는 일이다. 점차적으로 유아는 교사가 다른 아이들에게도 비슷한 주의를 기울인다는 것을 알게 되고 점점 교사를 혼자 독점하는 것이 줄어들게 된다. 사물에 대한 기대도 점차적으로 변화한다. 교사는 정서적 부담을 감소시키고, 기능적 기초에 의해 소유를 정하거나(예; 그 애가 사용하고 난 후에는 네가 사용할 수 있어) 유아에게 주는 것의 이면은 받는 것이라는 보기를 표면에 들어내놓는 것에 의해 자율화 과정을 도와준다. (Biber,1977) 뱅크 스트리트 교사의 역할은 좋은 어머니와 좋은 치료자의 특성을 혼합한 것이라 할 수 있다. 그러나 교사는 유아에게 친구와의 넓은 세계와 가정 외의 생활을 소개해 주어야만 한다. 뱅크 스트리트에서는 3, 4, 5세 유아는 규칙을 만들거나 시행할 수 있는 권한이 주어지기가 힘들다고 생각한다. 아울러 교사는 아동과 평등한 입장에 위치할 수 없다고 본다. 뱅크 스트리트에서는 아동을 스스로에게 권한이 주어지는 것에 대해 불안정감을 가진다고 본다. 뱅크 스트리트에서 교사의 역할 중 강조하는 것은 양심(의식)이나 내적 통제는 일관성 있고 신뢰할 수 있으며, 벌을 주지 않는 성인의 권위에 의해 통제받고 지지되는 경험을 내면화함으로써 이루어진다는 정신분석학적 믿음이다.
6. 부모의 역할
부모 참여는 뱅크 스트리트 프로그램을 효과적으로 실행하는 데 근본이 된다. 부모는 그들의 자녀를 위한 교사로서 또는 학교 교육정책 결정자로서 자원활동과 지역사회 증진을 위 활동 집단에 참여하게 된다. (Gilkeson, Smithberg, Bowman Rhine, 1981)
① 교사로서의 역할
유아나 아동은 학교와 가정에서의 가치가 불일치될 때 심리학적으로 두 개의 세계 속에서 갈등을 느끼게 되며, 일관성 있는 교육이 어렵게 된다. 이를 막기 위해 부모는 관찰자, 자원봉사가 또는 교사보조자로서 교실에서의 부모 참여 등을 통해 유아원이나 초등학교 교육의 목표를 인식한다. 아울러 부모와 교사는 유아의 욕구에 대해 서로 이해함으로써 유아의 지속적인 학습 환경을 더 잘 제공해 줄 수 있다. 또한 부모가 교수-학습과정에서 더 적극적인 역할을 할 때 그들은 자녀들이 학습에 어떻게 참여하고 학교 프로그램이 어떻게 진행되는지에 대한 지식을 얻을 뿐 아니라 학교 스탭 구성원으로서 일하게 된다. 교사와 부모와의 상호 존경심이 생겼을 때 부모들은 교사들에게 더 보조를 잘 하게 된다. 그리고 부모들은 가정에서 자녀의 학습 경험을 어떻게 유지시키고 확장시킬 것인지 학습하고, 학교와 가정에서 얻은 유아나 아동의 경험들을 통합시켜 주고자 노력하게 될 것이다.
② 교육 결정자로서의 역할
뱅크 스트리트 프로그램에서 부모의 교육 결정자로서 참여하는 것을 장려한다. 부모들이 유아원이나 초등학교의 시도를 이해할 때 좀 더 실제적인 결정을 하는 데 참여하게 된다. 가정방문과 부모-부모와의 만남을 통해 Follow-Through 프로그램 참여 부모 중 교육적 정책의 결정에 참여하고자 하는 부모의 수는 계속 증가했다. 그러나 모든 부모가 정책 결정 활동에 참여하는 것을 실제적으로 기대하지 않는다.
③ 자원 활동
모든 뱅크 스트리트 Follow-Through 프로그램에서는 부모를 위한 자원교실이 열려 있다. 부모들과 부모 조정자들은 이들 시설을 유지시킬 책임을 갖고 있으며, 그들은 회합을 조직하고 계획하며, 사회적 사건, 다른 교육 활동, 직업이나 부모 활동을 알선해 준다.
지역에 따라 “아버지의 달(Father's Month)"를 정하여 아버지가 유치원을 방문하고, 회합에 참여하며, 저녁시간동안 다른 자원활동에 참여할 수 있게 되어 있다.
④ 의결 참여
부모들은 지방교육국의 회합과 다른 지역사회기관들의 회합에 참여함으로써 유아교육 프로그램을 지원한다. 이들 활동에 참여하여 확신을 얻고 동기유발이 된 부모들은 지역사회 개선을 위한 다른 의결 프로그램에도 참여하게 된다.
Ⅵ. 현대적 의의 및 평가
뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 가장 오래된 유아교육 프로그램으로 현재는 더욱 발전되어 뉴욕, 뉴 잉글랜드, 알라바마, 콜로라도, 하와이 등 여러주의 저소득층 유치원과 공립 초등학교 저학년 유아들에게 적용되고 있다. 뱅크 스트리트 프로그램의 교육은 유아의 능력, 대인관계, 창의성을 증진시켜 자신감 있고, 발명적이며, 책임감있고, 생산적인 인간을 육성하는데 그 근본 목적이 있는데 현대적으로 볼 때 꼭 필요한 교육 프로그램이라고 생각되어진다. 가정의 핵가족화, 맞벌이 부부의 증가, 편부, 편모의 급증 등 급속도로 변화되고 있는 현실속에서 많은 아이들이 유치원, 어린이집, 그 외 시설에 보내지고 있는 상황을 생각할 때, 유아 교육기관에서는 이 프로그램의 좋은 점들을 받아들여 교사, 아동, 교구 등에 적용하므로 교육적 효과를 기대할 수 있다는 점에서 현대적 의의가 있다.

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