오수벨(Ausubel), 가네(Gagne), 부르너(Brunner)의 교육이론 비교 설명

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
　1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
　2. 가네(Gagne)의 수업이론
　3. 부르너(Brunner)의 발견학습이론
　4. 오수벨, 가네, 부르너의 교수이론 비교

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

의 산출이나 적용 가능 한 학습 기술의 습득은 물론이지만 새로운 영역의 지식 습득에 필요한 발견적 기술들을 습 득할 것을 강조한다.
(2) 브루너 발견학습이론의 교육에의 적용
브루너는 최근 학습에서 사회, 문화적인 측면들을 포괄하는 쪽으로 발견적 교수 학습이론을 더욱 확대시켜 나가고 있다. 브루너의 발견학습이론은 여러 가지 측면에서 비고츠키의 사회 구성주의 이론과 맥을 같이 하는데, 사회 구성주의 이론은 능동적이고 적극적인 교사의 역할 을 강조한다.
교사는 단순히 학습자의 학습을 격려하고 촉진시킬 수 있는 활동뿐 아니라 학습자가 몰입해 들어갈 수 있도록 격려하고 안내하는 역할까지도 발견할 수 있도록 적극적인 안내의 역할을 해야 한다. 학습과 발달은 사회적, 협동적 활동을 통하여 일어나며, 학교 학습은 의미 있는 맥락 속에서만 일어나기 때문이다.
아동의 발견적 학습의 극대화를 위하여 브루너는 세 가지 교수 원리를 제시하고 있다.
첫째, 학습자가 기꺼이 배울 수 있는 경험과 사회적 맥락을 만들어 내야하고 둘째, 학습자가 학습 내용을 쉽게 포착할 수 있도록 지식을 구조화하며 셋째, 학습자가 주어진 정보 이상의 것을 채워 넣어 유아 스스로 지식을 구조화 할 수 있도록 탐색을 촉진할 수 있는 방법을 찾 아내는 것이다.
이상의 교수원리를 가장 잘 충족시킬 수 있는 방법으로 비계설정이라는 개념을 도입하고 있 다. 학습이 우연적으로 일어나는 것이 아니라 사회적 상호 작용과 인지적 노력을 통해서 얻 어지는 것이라면 아마도 이 비계설정의 개념은 참 좋은 교수 방법이 될 수 있을 것이다.
학습은 학습자가 가진 기존의 지식을 중심으로 학습자 자신의 발전을 통해 새롭게 의미를 구성하고 지식을 구조화해 나가는 과정으로 새로운 발견과 의미적 안내를 받으면 훨씬 효과 적으로 학습이 일어나고, 자연스러운 사회적 상호 작용을 통하여 필요한 전략과 기술들을 학 습자 스스로 발견하고 터득해 나가도록 한다.
Ⅲ. 결 론
예전에 교육을 받았던 모습을 기억해 보면 많은 양의 지식을 짧은 시간에 잊어버리지 않도록 전수하는 것이 교실에서의 풍경으로 생각난다. 그 시절에는 책 속에 진리가 있고, 길이 있다고 하였던것 같다. 그러나 시간이 지나면서 교육의 환경이 변하게 되었고 그 변화에 발 맞추어 새 로운 학습이론들이 등장하게 된 것은 어쩌면 너무나도 자연스러운 일임에는 틀림없다.
산업화로 인해 교육환경도 급변하고 있었지만 그저 단편적인 지식의 전수를 위해 획일화된 수 업이 진행되었고, 암기위주의 수업방법속에 이기적인 경쟁이 이루어졌으니 지금 돌이켜 생각해 보면 그땐 그럴 수 밖에 없었나 하는 마음을 가지게 한다.
사실 학습은 학습자들에게 의미가 있을 때, 학습에 있어서 주인의식을 가졌을 때, 다양한 초인 지 전략들이 활용되었을 때, 학우들간의 협동적 학습을 통한 문제해결을 모색했을 때 활발히 일 어난다. 따라서 기존의 교육의 병폐를 치유하기 위해서는 교수·학습에 있어서의 패러다임적인 전환이 필요하며, 새로운 이론을 도출하고 그 이론들 위에서 새로운 교수 · 학습 방법들이 모색 되어야 할 것이다.
급변하는 정보화 사회에서 필요로 하는 창의력, 문제해결력, 비판적 사고, 협상능력 등의 고차 적 인지능력을 함양하는데 지금은 턱없이 부족하여 긍정적 효과를 입증하는 연구들이 점차 증 가하는 추세라지만, 객관주의를 지나치게 부정하는 것은 경계해야 할 것이다. 객관주의 입장인 행동주의는 교육 실제에 뿌리깊게 산재해 있어 구성주의의 흐름을 거부하는 보수 세력도 상당 히 많은 것이 현실이며, 학생들 역시 행동주의적 접근의 교수 설계에 의한 교수-학습에 익숙해 있다.
우리나라 교육의 대부분은 서양문물을 받아들여서 지금까지 이어져 오고 있다. 5천년 역사의 전 통적인 교육내용을 불과 100여년이란 짧은 시간이 뒤바꾸어 놓은 것이다. 그러나, 행동주의 심 리학이 우리 교육에 완전히 뿌리를 내리고 있는 현재의 상태에서 이를 뿌리째 뽑아 버리면 그 나무는 죽고 말 것이다. 그렇기에 우리 교육 풍토에 맞게 교육을 잘 접목해야 할 것이다.
오수벨은 학습을 지식획득의 방식에 따라 수용학습과 발견학습으로, 지식을 학습자 자신의 인지 구조에 통합시키는 방식에 따라 기계적 학습과 유의미 학습으로 구분하였다. 오수벨의 학습이론 은 새로운 학습내용을 기존의 인지구조와 의미있게 연결하면 유의미학습이라고 하고, 의미 있는 관련을 짓지 못하는 경우를 기계적 학습이라고 하였다.
가네는 행동주의적 입장에 기반을 둔 학습이론으로 접근, 반복, 강화와 같은 행동주의에 기초를 둔 개념과 인간의 학습과정은 컴퓨터와 거의 같은 정보처리적 과정으로 진행된다는 정보처리적 입장을 수용하여 전개하고 있다. 그는 학습을 새로운 능력의 획득에 필요한 정보처리단계로 전 화시키는 일련의 인지적 과정으로 보았고 각각의 학습요소는 다른 학습요소와 상하로 연결되어 위계를 이루며 높은 단계의 학습과정을 획득하기 위해서는 전단계의 학습과정을 완전히 습득해 야 한다고 주장하였다.
브루너는 학교교육이 지적 기술의 증폭을 통해 문화를 전수하는 도구적 가치를 지닌 것으로 보 고 사물을 지각, 상상, 상징적 조작할 수 있는 기술을 연마할 수 있도록 직관력과 표상력을 높 이는 교육, 지력을 통해 문제를 해결할 수 있는 교육, 스스로 다양한 학습자료를 조작할 수 있 는 자기 추진력을 길러주는 교육을 해야 한다고 하였다.
최근에는 학문적 성격이 교실상황에서 효과적인 수업을 진행하는 데 도움을 줄 수 있는 연구가 활발하게 진행되고 있기에 오수벨의 유의미 학습이론, 가네의 수업이론, 브루너의 발견학습이론 을 통해 앞으로 나아가야 할 방향을 돌이켜 보았으면 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김재춘(2005), 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사.
변영계(2000), 교수학습 이론의 이해, 학지사.
이경범(2006), 통합 교과교육론, 교육과미래.
조승제(2006), 교과교육과 교수학습 방법론, 양서원.
홍성훈(2009), 교육학개론(이해하기 쉬운), 일문사.
홍순정(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부.
홍순정 박선희(2006), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부.

키워드

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