영재의 인성과 리더쉽

목차

I. 인성
Ⅱ. 영재의 리더십

본문내용

서 많은 점수를 얻었다고 함.
- Alvino(1989)는 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)를 이용해 모아진 자료를 검토, 분석한 결과 일반 고등학교 리더는 요인분석, 실제적인 조직화, 변화에 온건하게 대처하는 반면 학생회 활동을 하는 리더는 독립적, 열성적, 혁신적으로 대처한다고 밝힘.
- 진석언(2003)은 리더십을 그 자체로서 별도의 재능으로만 보기보다는 다양한 영역의 영재들의 인지적, 정의적 기술의 계발과 함께 충분한 교육과 훈련을 통해 계발되어야 할 필요성을 제기
라. 영재리더십 개발을 위한 프로그램
① 철학적 탐구공동체 활동
- 구성원들이 협력하여 합리적으로 문제를 해결하는 프로그램으로 이러한 활동을 통해 구성원들은 특정한 지식의 습득보다 탐구하는 방법을 배우고, 문제 해결력을 학습하며, 정확하고 논리적으로 추론하며, 합리적이고 비판적으로 사고하는 기술을 습득
② Karnes와 Chauvin(1987)의 리더십 기술계발 프로그램(Leadership Skills Development Program)
- 초등학교 고학년과 중.고등학교 학생들의 중요한 특성과 기술 계발을 목적
- 프로그램의 첫 번째 부분은 리더십의 특성과 기술을 평가하는 리더십 기술검사(Leadership Skills Inventory: LSI)이며, 두 번째 부분은 리더십 기술 활동 핸드북(Leadership Skills Activities Handbook)
- 핸드북에는 LSI의 각 항목에 기술된 기술이나 특성을 신장시킬 수 있도록 설계된 활동으로 되어 있으며 대부분의 활동은 학생 스스로가 하도록 되어 있으며 교사는 촉진자의 역할
③ Richardson과 Feldhusen(1986)은 리더십 교육(Leadership Education)
- 훌륭한 리더는 자신감과 자아존중감이 높고, 책임감과 자기주장이 강하고, 감정 이입적이며 외향적이라고 주장함. 또한 이들은 화술이 좋고 남의 말을 잘 경청하며 방향을 제시해주고 토론을 유도하며, 조직과 계획 능력이 우수해서 집단 구성원들로 하여금 과업에 참여하도록 하고 목표와 문제를 명확히 함.
- 리더가 되기 위해 학생들은 토론을 이끌고 브레인스토밍과 문제해결 방법을 단계적으로 학습하고 비언어적 의사소통, 효과적인 의사소통, 소개하기, 편지쓰기, 연설 준비, 개인과 집단의 목표 설정 및 명료화, 회의 계획 의장으로서의 역할 등을 학습
④ 미국의 일부 지역 교육청에서는 전화와 텔레비전을 사용해서 중학교에 재학중인 영재 학생을 대상으로 리더십의 특성과 기술을 가르쳤다(University of Wisconsin Claire, 1992).
5. 영재리더십 개발 전략
- 기존의 리더십 프로그램이 리더십 관련 지식을 습득하는 지식습득지향 패러다임이었다면, 21세기의 사회변화를 주도할 수 있는 민주적 영재리더십 프로그램은 현실적 맥락 기반의 실제적 문제해결 패러다임 즉, 역량을 개발할 수 있는 패러다임으로 전환되어야 한다. 이러한 역량을 개발할 수 있는 개발 원리를 도출하기 위해 다음과 같이 새로운 교수설계이론은 Reigeluth(1996)의 편저서에 나타난 새로운 교수패러다임의 핵심을 이루고 있는 실제적 문제(authentic problem), 실행을 통한 학습(learning by doing), 학습교구를 통한 학습(learning by tool), 팀학습이 핵심개념을 이루고 있다.
가. 실제적 문제(authentic problem)
- 학습프로세스는 학습자가 자신들이 처한 삶의 현장에서 고민하는 실제적인 문제와 연결될 때 진정한 학습이 일어날 수 있다. 교수학습과정이 보다 활기차고 역동적이 되기 위해서는 학습자들이 관여하는 학습활동 프로세스가 이러한 실제적 문제와 연관될 때 유의미한 학습이 가능하다. 아무리 실천 학습 형태의 학습이 이루어진다고 하더라도 수행의 내용이 학습자의 실제적 문제와 무관한 것이라면, 무의미한 수행과 학습을 해야 하는 이중고를 치루어야 한다. 따라서 수업을 설계할 때 가능한 학습자들의 실제적인 문제에 기초하여 학습활동을 전개시켜야 한다.
나. 실행을 통한 학습(learning by doing)
- 종래의 리더십 교육이 주로 학습자가 강의실에서나 책상에서 교재와 씨름하여 이루어지는 현상으로 보는데 반해, 진정한 학습은 실제 영재들이 리더십을 발휘하게 되는 문제 해결과정에 참여하여 사고, 기술 등이 체화될 때 학습이 일어난다. 이러한 의미에서 진정한 의미에서의 학습은 흔히 프로젝트 학습과 같이 일련의 의미 있는 활동이 전제되는 수행 상황에 서 그러한 수행을 효과적으로 처리하기 위해서 관련 지식, 기술을 습득하거나, 성찰과 같은 고차원적 학습이 이루어진다.
다. 학습교구를 통한 학습(learning by tool)
- 문제해결 프로세스를 효과 적으로 수행해 나가는데 있어서, 다양한 아이디어를 발생시켜야 하는 확산적 사고를 촉진시키는 학습교구가 필요할 것이며, 도출된 다양한 아이디어를 묶어주거나 종합해 주는 수렴적 사고를 촉진시키는 교구, 또 한편으로 지금까지 한 학습활동에서 잘된 것 은 무엇이고 개선할 점은 무엇인지를 알아보는 평가적 사고를 촉진하는 학습교구를 학습활동 과정에 맥락에 맞게 적재적소에 활용함으로써 학습활동을 보다 효율적이며, 재미있게 구성할 수 있다. 결국, 학습교구를 효과적으로 활용함으로써 어려운 문제를 해결하는 과정이 마치 게임을 하는 것과 같이 흥미를 만들어 낼 수 있는 것이다.
라. 팀학습(team learning)
- 실제적 문제를 해결하는 학습활동은 복잡고도 어려운 과제이며 사회가 발전함에 따라 실제적 문제에는 복잡성이 더욱 증가된다. 때문에 개인이 아닌 학습구성원에 의해 난제가 해결되고 새로운 지식이 창출되는 시대로 돌입했다. 이러한 관점에서 볼 때, 학습의 기본 단위이자 주체는 더 이상 개인이 아니라, 팀이라는 소규모 학습 공동체가 주도해야 한다. 한편, 팀이라는 학습단위에는 개인수준에서는 해당이 없는 다양한 그룹역학상의 장점뿐만 아니라 문제점도 발생될 수 있다. 따라서 학습자들은 팀학습을 효과 적으로 실행하고 평가하고 관리할 수 있는 새로운 능력이 요구된다.

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영재,   인성,   리더쉽