다문화가정 아동복지

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다문화가정 아동복지에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 다문화가정의 개념
2. 다문화 가정의 현황
3. 다문화가정 아동 관련법
4. 다문화가정 아동복지 실천방법
5. 다문화가정 아동복지의 문제점 및 개선방안

참고문헌

본문내용

개 세부 실행과제로 구성되어 있다. 주요 내용을 살펴보면 다문화가정 자녀에 대해 학령 단계별로 언어와 학습능력 향상을 위한 맞춤형 교육을 실시하고, 유아를 위한 언어, 인지, 사회, 정서 발달 프로그램을 전국 유치원에 보급해 유아의 발달 상태에 따른 교육을 할 계획이다. 특히 서울과 경기, 부산 등 다문화가정이 많은 9개 지역에서는 유치원 취학 전 유아에게 시·도 교육청에서 별도로 선발한 ‘희망교육사’가 주 3∼4회 1시간씩 인근 유치원에서 교육서비스를 제공하도록 했다. 초등학교 저학년 가운데 우리말이 서툰 학생은 방과 후 수준별 보충 프로그램에 참여시켜 모국어를 제대로 익히도록 할 계획이다. 올해 실시한 기초학력 진단평가 결과 학력이 부진하다고 판단되는 학생은 예비교사들에게서 방과후에 교과 공부와 숙제지도 등 개인지도(멘토링)를 받을 수 있도록 했다.
최근 우리나라에 다문화가정이나 외국인이주노동자가정이 많아졌지만 대부분의 경우 한국인이 문화적 경제적으로 낮춰보는 동남아인과 국제결혼을 하는 경우가 많다. 이로 인해서 동남아계열의 다문화가정의 경우는 부지불식 간에 주변으로부터 가난하거나 미개하다는 등의 편견을 받을 수 있다. 또한 우리나라는 예전부터 우리나라의 문화와 단일민족이라는 이미지를 자랑스럽게 생각해왔다. 하지만 2007년 유엔 인종차별철폐위원회가 우리나라가 단일민족 국가의 이미지를 내세우는 것은 한국 땅에 사는 다양한 인종에 대한 이해와 관용에 장애가 될 수 있으므로 현대 한국사회가 다인종사회임을 인정하고 교육, 문화, 정보 등의 분야에서 적절한 조치를 취할 것을 권고했던 것을 돌이켜본다면 의도한 인종차별이든 그렇지 않든 예전처럼 단일민족이라는 것을 자랑하는 것은 올바른 자세는 아니다. 이념적으로 단일민족이라고 생각하기에 다문화에 대해 연구하거나 다른 문화를 이해하려는 노력이 부족하기 때문이다.
자녀뿐 아니라 다문화가정 학부모를 위한 프로그램도 진행된다. 학교에 ‘자녀행복교실’을 만들어 한글과 한국문화 이해를 돕는 특별교육을 실시하고, 학기 초 또는 분기마다 1회씩 상담주간을 마련해 자녀의 학교생활 등을 상담해 줄 방침이다. 한국어가 미숙한 다문화가정 학부모에게는 자원봉사 통역서비스를 받을 수 있도록 했으며, 학교생활 안내책자도 중국어와 베트남어, 몽골어 등 다언어로 제작해 배포하기로 했다. 다문화가정 학생 지도교사의 인식 변화를 위해 교사용 매뉴얼을 내년 상반기에 개발해 보급하고 연수를 강화하기로 했다. 또 전국 11개 교육대학교에 ‘다문화교육 강좌’를 개설해 예비교사들의 다문화 가정 이해도를 높이기로 했다. 또 일반 학생들의 다문화 이해도를 높이기 위해 재량활동 시간에 다문화 이해교육을 실시하고, 도덕과 사회 등 교과서에 다른 문화에 대한 이해와 존중 내용을 포함하기로 했다.
5. 다문화가정 아동복지의 문제점 및 개선방안
1) 이주아동의 교육권 보장
우리나라는 민족 중심주의가 강한 나라이다. 민족중심주의란 개인의 문화적, 민족적, 인종적 집단에서 발생한 세계관과 가치가 우월하다고 굳게 믿는 심리학적 현상이다. 어느 사람이든 그 사람이 자란 문화의 영향에서 벗어나기는 힘들다. 상담자 또한 예외가 아니다. 따라서 다문화가정아동을 교육할 때 그들 내담자들의 문화에 대한 고려가 필요하다. 또한 민족적 편견이나 문화적인 편견을 상담자가 가지고 있지는 않은지에 대한 고찰이 필요하다.
① 문제점
상대적 빈곤계층이 다수인 다문화가정 아동의 경우 언어문제와 문화 차이로 인해 많은 문제에 직면하며, 특히 학교교육에서 어려움을 느낀다고 호소하고 있다. 면담과 참여 관찰한 연구(오성배, 2005)에 따르면 코시안 아동의 기초 학력은 동료 구성원들에 비하여 매우 낮은 것으로 확인되었다. 특히 국제결혼 가정자녀의 언어학습정체성 형성대인관계 형성의 과정이 다른 아동들에 비하여 많은 문제점을 나타내고 있으며, 언어문화에 적응하지 못한 어머니의 영향 등으로 이러한 문제가 더욱 심각해지고 있다. 다문화 가정의 자녀들은 다른 외모로 인해 여러 가지 사회적인 편견에 시달리며 언어나 문화, 경제 등에서 훼손된 정체성으로 인해 갈등에 직면하기도한다(김갑성, 2006).
-이주아동의 중등교육을 받을 권리 보장이 되지 않고 있다.
-이주아동의 교육권 보장은 그 부모의 양육지원 보장 없이는 사실상의 교육권 박탈이다.
-현실적으로는 이주아동들의 학업 포기 사태가 빈번하다.(중등교육과정부터 교육권은 학교장의 재량->중도 학업 포기, 학교로부터 교육권 거절)
-교육권 허용은 유엔 아동인권협약안의 제한적이고 부분적인 조치로서 한계를 지닌다.
② 해결책
다문화가정아동의 학교적응과정에서 네 가지 단계를 거치는 것으로 밝혔는데, 그 단계는 다음과 같다. 첫째, 혼돈과 두려움의 단계이다. 이 단계는 적응 초기단계로 외모의 차이, 다문화가정배경, 문화적 차이, 언어문제, 사회적 편견 등의 억압된 감정들이 학교에 들어오면서 갈등과 혼란으로 나타나 심리적으로 매우 두려운 상태이다. 두 번째 단계는 탐색하고 시도해봄의 단계인데 이때는 자신이 가진 중재적 조건을 사용하여 위축감, 억압, 두려움에서 벗어나려는 시도를 하였다. 세 번째 단계는 자신의 처지를 수용하는 단계이다. 이 단계에서는 자신에 대한 정체성과 문화차이를 자각하여 자신을 받아들이는 단계이며 일반 아동들과는 달리 다문화가정아동들은 학교적응과 문화적응이라는 두가지 과제의 해결이 필요하다. 네 번째 단계는 구성원으로서 어울림의 단계인데 소속감과 인종적 정체성을 찾아서 한국사회에 뿌리를 내리고 정착하기 위한 미래의 준비를 하는 공간으로 학교생활을 해나간다.
-국제법에 맞게 국내에서도 이주아동의 권리를 보장해주는 관련 법 및 정책 마련
-단일민족주의 사고의 극복
-사회통합에 대한 한국 정부의 인식과 진정성 있는 접근
참고문헌
이순형외, 아동복지, 서울, 학지사, 2009
이종복,\'우리나라 아동복지시설의 현황과 발전방향\',사회과학연구 창간호,1997
전남련, 아동복지, 서울, 형설출판사, 2003
김영숙·이재연, 아동을 위한 상담이론과 방법, 서울, 교육과학사, 1997
고경연, 아동복지시설의 문제점과 개선방안에 관한 연구, 초당대학교 석사학위논문, 2002

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