영유아프로그램의 종류

소개글

영유아프로그램의 종류에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 디스타 프로그램
2, 뱅크 스트리트 프로그램
3, 카미 - 드브리스 프로그램

참고문헌

본문내용

신적 긴장감을 바르게 해결한다.
⑦ 장기적 목적을 위하여 즉각적인 만족을 보류한다.
⑧ 보다 나은 결과를 위하여 노력한다.
⑨ 생에 대한 필요와 즐거움으로 자신의 학습에 참여한다.
(4) 목표를 달성하기 위한 학습내용
뱅크 스트리트 프로그램은 상호작용 프로그램 이라고 부른다. 결국, 이 프로그램은 유아가 구체적인 학업성취기능을 획득하는 것 보다는 주변의 물리적 · 사회적 환경과의 상호작용을 통해 다양한 교육적 경험을 함으로써 창의성과 자신감을 가진 유능한 인간을 육성하는데 주안점을 두고 있다. 뱅크스트리트 프로그램의 교육내용 및 활동은 현장학습, 통합된 교과과정, 사회교육의 강조, 언어역할 강조, 수학과 과학에 대한 접근이다. 이 중 사람과 환경과의 관계, 우리가 살고 있는 세상과 지역에 대해 공부하는 것으로 가까이 있거나 멀리 있는 것, 현대와 과거의 모든 것을 포함하는 사회교육을 통해 민주적 생활의 경험, 다양한 상호작용의 기회가 제공된다.
① 아동이 직접 환경에 접하여 환경과 상호작용할 수 있는 다양한 교구를 제공한다.
② 다양한 감각운동, 지각적 경험을 제공함으로써 아동의 다양한 사고를 표현할 수 있게 한다.
③ 실내. 외의 여러 기구를 관찰하게 함으로써 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 사건과 기능에 대한 이해를 도모한다.
④ 극놀이를 장려함으로써 아동이 경험을 통합한다.
⑤ 아동이 내적 충동을 조절할 수 있게 하기 위하여 학습 내에서 지켜야 할 분명한 규칙, 규율을 세우고, 각자의 분명한 역할을 확립한다.
⑥ 타인과 원만한 인간관계를 형성하고, 인간관계에서 일어나는 여러 가지 갈등을 해결할 수 있게 한다.
⑦ 아동이 자신에 대해 알고, 바르게 인식하며, 자아를 실현시킬 수 있게 경험을 제공하여 아동 자신이 고유하고 능력있는 인간이라는 긍정적인 자아개념이 형성될 수 있게 한다.
⑧ 성인. 아동, 아동. 아동 사이의 대화나 토의 등을 실시함으로써 상부상조적 인간관계를 형성할 수 있게 한다.
(5) 아동의 동기유발을 일이키기 위해 강조하는 요소
① 자신의 능력이나 활동의 효율성을 위해 탐구하고 완수하는 능력.
② 새로운 기술이나 지식을 획득함으로써 얻는 내적 즐거움과 만족감.
③ 아동이 활동에 임할 수 있는 충분한 기회제공.
④ 학교 내의 경험과 외부 생활 간의 일관성과 상호 관련성.
⑤ 생활에서의 즐거움.
⑥ 교사에 대한 신뢰감과 유대감 형성.
⑦ 아동의 행동을 위한 개별화된 학습방법.
3, 카미 - 드브리스 프로그램
1) 프로그램 배경, 목표
카미 드브리스 프로그램이란 1966년 와이카트와 함께 미국 미시간 주의 입실란티 공립학교의 저소득층 유아들을 대상으로 피 아제의 인지발달 이론에 기초하여 연구, 개발하기 시작한 프로그램으로 유아의 전체적인 인지 구조를 발달시켜 문제 해결력을 길러주는 것을 방향으로 잡고 있다. 카미 - 드브리스 프로그램은 입실란티 공립학교에서 개발된 프로그램으로 아동의 인지적 요소와 발달단계를 기초로 하여 개발된 프로그램이다. 따라서 프로그램의 전체적 방향은 아동의 전체적인 인지구조를 발달시켜 문제해결력을 길러 주는 것이다.
(1) 사회. 정서적 목표
정서적 안정은 지적 발달을 위한 선행요소이며, 학습을 위해서는 학습자의 내적 동기유발이 중요하다고 본다. 아동의 지적 능력 수행과 자율성 발달, 성인-아동 간의 유대관계 형성을 중요시 한다.
(2) 인지적 목표
인지적 목표는 사물에 대한 물리적 지식(physical knowledge)을 형성하며, 전조작기에 있는 유아의 논리적. 수학적 지식(logical0mathematical knowledge)을 형성하기 위한 것이다
* 지식의 종류
① 물리적 지식 : 물체의 속성으로부터 얻어질 수 있는 지식을 말한다.
② 사회적 지식 : 사회의 규범, 예절, 규칙에 관한 지식을 말한다.
③ 논리. 수학적 지식 : 유아가 물체와 상호작용을 통해서 얻어질 수 있는 지식을 말한다.
2) 인간의 학습발달에 대한 견해
① 지식은 인간 내부의 조작적 활동이다
② 학습은 적극적인 조작활동을 통해 이루어져야 하며, 이를 위해 아동 상호간의 사회적 상호작용이 매우 중요하다
③ 각 단계의 발달은 수직적 촉진보다 수평적 발달이 되어야 한다. 따라서 유아의 지식 형성을 위해서는 아동들 자신의 논리적 구조를 다양한 상황에서 응용하여 지식체계를 형성하게 한다.
④ 가르친다는 것은 유아의 기본 논리적 구조를 발전시켜 나가는 것이므로 구체적 사물을 통한 아동 자신의 직접적 경험이나 성인을 통해 이미 형성되어 있던 논리적 체계에 불일치를 초래함으로써 가능한 것이다.
⑤ 전조작기 아동을 위한 학습은 단순한 언어적 경험이 아닌 구체적 경험을 통한 이해를 기초로 이루어져야 한다.
⑥ 학습자는 지식을 외부에서 습득하는 것이 아니라, 지식 내부 구조에 의한 이해를 통해 학습할 수 있어야 한다.
3) 교육프로그램의 교육원리
카미 - 드브리스 프로그램에서 지식이란 활발한 학습과정으로부터 얻어지는 것이므로 학습은 동적인 과정이 되어야 한다. 아동의 지적 능력발달을 위한 아동 상호간의 협동이 아동과 성인과의 관계 못지 않게 중요하므로, 학습에서 아동상호간의 사회적 상호작용을 중시(유아-유아의 상호작용)하며 교육의 궁극적인 목표는 사고하는 인간을 육성하는 것이므로, 교육활동은 언어적 경험보다 실제 조작경험에 기초하여야 한다.
4) 학습자가 활동의 주도권을 갖도록 활동을 소개하는 방법
교사는 아동들에게 흥미를 끌 수 있는 교구를 제시하고 아동들의 활동을 관찰해야 하며 교사는“00으로 네가 할 수 있는 것이면 무엇이든 해 보아라”라는 말을 통하여 사물에 대한 다양한 활동을 모색하게 된다. 아동들이 교구를 통하여 가능한 여러 가지 활동방법을 모색하게 하며 그들의 활동 결과에 대한 원인을 생각해 보게 한다.
참고문헌
1. 교육부. 특수학교의 개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국 외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구 대회 우수 사례집
보육과정(2009) 이순형 외 공저, 학지사

키워드

유아교육,   영아기,   유아,   아동,   영유아,   보육,   보육학,   보육학개론