행동주의,인지주의,구성주의

소개글

행동주의,인지주의,구성주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

행동주의
-행동주의 정의
-기본가정
-최근 행동주의의 인간관의 변화
-행동주의가 가지는 학습에 대한 견해
-행동주의 학습이론(시행착오설, 조작적 조건형성)
인지주의
-인지주의 정의
-인지주의의 등장배경
-인지주의 학습의 개념
-인지주의 학습이론의 기본가정
-인지주의 학습이론(Toman의 잠재학습, 퀼러의 통찰이론"통찰학습", 반두라의 모방학습)
구성주의
-구성주의의 정의
-구성주의 학습의 가정
-수업의 원리(학습자 중심의 학습, 구체적 과제와 맥락강조, 협동학습, 교사의 역학의 변화)
행동주의, 인지주의, 구성주의의 차이점
참고문헌

본문내용

(파지)
연예인의 행동과 같아지기 위해 연습을 반복하고 자기의 행동을 스스로 관찰한다.(재생)
관찰을 통해 기억된 연예인의 행동을 친구들 앞에서 해 본 후 칭찬을 받는다.(동기화)
이 밖에 1960년대 발달하기 시작한 정보처리이론은 인간의 사고에 연구의 초점을 맞추고 있다. 즉, 인간이 외부세계에서 휙득한 정보를 어떻게 지각하고 이해하고 기억하는 가에 대한 이론이다. 이러한 인간의 일련의 기억과정을 컴퓨터의 정보투입>정보처리>결과산출과정에 비유한다.
여기서 감각기록기는 우리 몸의 오감을 의미하며, 4초이내의 매우 짧은 시간동안만 기억한다.
이런 감각 중에 주의 집중을 통해 단기기억 장치로 오게 되면 20~30초 동안 기억할 수 있는데, 기억을 확장하는 방법으로 시연, 부호화를 통해 장기기억으로 저장되게 된다.
Ⅲ. 구성주의
ⅰ. 구성주의 정의
구성주의는 지식은 인간의 개별적인 인지 작용의 결과이기 때문에 학습자에게 매우 ‘개별적이며, 지속적으로’ 구성과 재구성을 반복하면서 변화한다는 전제에서 출발한다. 따라서 구성주의에서의 학습은 자기조절(self-regulation)이고, 자기조직적이며, 자율적(autono- mous)인 학습 환경에서 학습자 스스로 지식을 형성해 나가는 것이다.
이는 다른 지식이나 다른 가치를 존중하는 태도를 지니고, 대화할 수 있도록 교육 안에서 아이들에게 연습의 기회를 주고, 이해와 대화할 수 있는 장을 마련하는 것이 구성주의 교육학이라 할 수 있다.
ⅱ. 구성주의 학습의 가정
지식은 인식의 주체에 의해 구성된다. 세상에 대한 객관적인 지식은 없으며, 모든 지식은 인식의 주체자인 개인에 의해 주관적으로 구성된다.
지식은 구체적인 상황을 중심으로 한 맥락적인 것이다. 지식은 항상 구체적인 상황 속에서 실제적 성격의 과제를 다루어야 하며, 그러한 지식이 제공되는 맥락이 중요하다.
지식은 협동적인 과정을 통해 형성된다. 지식의 습득과 형성은 개인적인 인지적 작용만으로 이루어지는 것이 아니고, 반드시 개인이 속한 사회문화적 배경과의 상호작용을 전제로 한다.
ⅲ. 수업의 원리
구성주의 이론은 교육적 패러다임에 많은 영향을 미쳤고 교수-학습 과정에 중요한 원칙을 제공하고 있다. 구성주의 이론에서 주장하는 학습에 관한 중요한 원리를 살펴보면 다음과 같다.
ⅳ. 학습자 중심의 학습
구성주의의 기본 가정은 ‘학습은 학습자의 경험에 기초하여 학습자의 머릿속에서 구성된다’는 것이다. 따라서 인간은 떠난 객관적인 실제는 존재하지 않는다. 이러한 구성주의 입장에서 학습자는 학습에 대한 주의 의식을 가지고 인식의 주체로서 능동적이며 적극적으로 학습 과정에 참여하여야 한다.
ⅴ. 구체적 과제와 맥락 강조
학습과제는 구체적인 상황을 전제로 실제적인 맥락 속에서 이루어져야 한다. 그동안 학교에서는 지식이 사용되는 맥락이나 상황과는 분리된 추상적이고 순수한 지식 자체를 가르쳐 왔다. 그렇기 때문에 전이가 어려웠다. 따라서 학습은 과제를 수행하는 데 필요한 실제적인 맥락 안에서 이루어져야 한다. 이러한 학습 환경은 최근 첨단 매체가 지원하는 다양한 체제로 그 가능성이 현실화 되고 있다.
ⅵ. 협동학습 강조
협동학습은 실제 상황에서 혼자 문제를 해결하기 보다는 여러 사람의 공동 참여와 작업을 통해 문제를 해결함으로써 개인에게 주어진 인지적 부담을 덜어주는 의미뿐만 아니라, 사람마다 얼마나 다양한 생각과 견해를 지니고 있는지를 배우고 다차원적인 사고력을 길러줄 수 있는 기회가 되기도 한다. 학습자들은 다른 동료나 교사 또는 부모와의 상호 작용을 발판화하여 근접발달영역을 넓혀 나가며, 학습환경과 서로 간의 수평적인 의사소통이 이루어져 다양한 시각이 인정되는 분위기를 만들어 나간다.
ⅶ. 교사 역할의 변화
인식의 주체로서 학습자를 대하는 교사는 학습자들이 능동적이고 창의적으로 문제를 해결하고 지식을 구성해 나가기 위해 주어진 학습 환경에 최대한 적극적으로 참여하여 스스로 의미를 만들어 나갈 수 있는 인내를 가지고 도와주어야 한다. 그러므로 구성주의적 사고를 가진 교사는 학습자에게 항상 귀를 기울기고 듣기를 즐겨하는 듣는 자, 지지자의 역할을 하여야 한다. 또 교사가 자신의 계획한 학습 경험의 세계로 안내하되, 학습자 스스로 탐구할 수 있도록 옆에서 도와주는 안내자, 조력자의 역할도 하여야 한다. 더불어 학습자 스스로의 힘으로 해결할 수 있도록 하는 데 촉매 역할을 해야 한다. 결과적으로 구성주의 학습 환경에서 교사는 학습자의 학습을 돕는 발판의 역할을 하며, 한편으로는 배움을 같이하는 동료학습자가 되기도 한다.
Ⅳ. 행동주의 인지주의 구성주의의 차이점
조영남(2002). 행동주의, 인지주의, 구성주의의 비교.
김동일 외. (2003). 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 비교.
이종일(2002). 급진적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교.
이 밖에도 구성주의의 비교보다 인지주의 행동주의의 차이를 비교한 것이 많았다.
행동주의에서 인간관은 자극에 반응하는 수동적 존재이지만, 인지주의에서 인간관은 인간은 통찰을 얻기 위해 기존정보를 재조직하는 능동적 존재이다.
학습관에서 행동주의는 자극과 반응의 결합으로 새로운 행동 그 자체가 학습된다고 본다. 인지주의는 지식의 변화가 행동의 변화를 가능하게 한다고 본다.
관심영역에서 행동주의는 행동의 보편적인 법칙을 찾고자 한다. 인지주의는 인간이 어떻게 정보를 기억하고, 이해하고, 활용하는지에 관심을 둔다.
강화의 역할에서 행동주의는 강화는 행동의 강도를 높여준다. 인지주의는 행동이 반복되면 어떤 일이 일어날지에 대한 정보를 제공하는 것이다.
Ⅴ. 참고문헌 및 URL
*오천균 저. 교육사·철학. 제동문학사. 2007.
*박영진 외 2인, 교육학개론. 동문사. 2008.
*백영균 외 8인, (유비쿼터스 시대의)교육방법 및 교육공학. 학지사. 2010.
*http://2009learning.springnote.com/pages/4215611 최종검색일: 2012-05-01.
*http://miracle0817.springnote.com/pages/6368849.xhtml 최종검색일: 2012-05-02.
이 외의 참고문헌은 각주를 대신함.

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