언어발달을 위한 부모의 역할

본문내용

리의 관계를 가르치며 읽고 쓰기 위해서 철자법의 원리와 음소 구성의 원리를 직접적이고 체계적으로 가르치는 방법이라고 할 수 있다. 문자를 가르치기 위해 오래전부터 사용되어 온 전통적인 방법이라고 할 수 있다.
이것의 단점은 유아가 철자와 음소의 의미를 이해하지 못한 채 외우는 방식으로 진행된다는 것이다. 즉 ‘ㄱ’ 에 ‘ㅏ’는 ‘가’, ‘ㅂ’에 ‘ㅏ’를 하고 또 아래에 ‘ㅇ’을 붙이면 ‘방’, 그래서 ‘가방’하고 외우게 되는 것이다. ‘가방’이라는 낱말을 알기까지 아주 복잡한 과정을 겪어야만 한다.
두 번째의 방법은 총체적 언어 접근법이다. 총체적 언어 접근법은 동화책을 통해 문맥안에서 문자 교육이 이루어지도록 하는 것으로, 먼저 동화 문장의 의미를 이해하고 그 문장을 구성하고 있는 낱말들을 익힌 다음 마지막에 낱말을 구성하는 철자와 음소를 익히도록 하는 교수방법이다. 즉 읽기와 쓰기도 구어(말)의 발달처럼 자연스럽게 실제 사용 중에 이루어지도록 하는 것으로, 언어를 의미를 지닌 덩어리로 사용할 때 유아는 쉽게 배우고 사회적으로 사용할 수 있어 언어학습에 흥미를 지니게 된다고 보는 것이다.
총체적 언어 접근법은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 통합적으로 이루어지는 과정에서 음성언어교육이 이루어질 수 있으며 처음 보는 낱말이나 문장도 읽을 수 있는 언어학습의 전이가 이루어질 수 있다고 본다. 유아로 하여금 자신의 목적에 따라 언어를 사용하게 하고 언어로 모험을 하게 하고 언어의 모든 변이를 사용해보도록 격려해야 한다(Goodman, 1986)는 것을 강조하고 있다.
이 방법은 구체적이고 상호작용적이며 유아의 사고력을 신장시키는데는 도움이 되지만 문자의 구조와 낱말이 만들어지는 원리에 대한 이해는 부족하다는 단점을 나타내고 있다.
각각의 방법은 분명히 장점을 가지고 있다. 반면에 해결하기 힘든 단점도 가지고 있다. 따라서 이 두 종류의 장점을 통합한 제3의 방법으로 적용함이 바람직할 것이다. 즉 총체적인 언어 접근법에서와 같이 동화를 통한 문자 학습 활동과 풍부한 문자 환경 구성, 유아들의 상호작용적인 탐색, 유아가 자발적으로 활동할 수 있는 자료를 제공하면서, 발음중심 교수법에서와 같이 체계적이고 조직적으로 읽기와 쓰기를 가르치는 것을 제안하고 싶다.
무엇보다 유아기 시기의 문자교육이 문자를 정확하게 읽고 쓰는 것만을 강조하기 보다는 유아의 일상생활 속에서 문자와 관련된 실제 경험을 중요시하면서 적절한 방법들을 찾아 적용하는 것이 바람직 할 것이다.
현재 적용중인 제 6차 유치원 교육과정 중 언어생활 영역의 읽기, 쓰기에 관심 가지기는 유아의 읽기, 쓰기에 대한 교육의 명백한 지침을 주지 못하고 있는 상황으로 지적되고 있다. 따라서 엄마들은 학습지나 교재교구에 대한 의존도가 높아질 수 밖에 없는 현실이다. 그러한 교재교구를 이용하던, 엄마가 직접 여러 가지 자료를 활용하여 한글을 떼 주던, 아니면 유치원이나 어린이 집 등 유아 교육 기관에 의존하던, 중요한 것은 어떤 교육적 철학을 바탕으로 한글을 떼 주어야 하는 가이다.

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언어발달을 위한 부모의 역할,   영유아의 언어발달 ,   놀이능력과 흥미