학교사회복지론

소개글

학교사회복지론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 정서·행동장애의 개념 및 특성

Ⅱ. 정서·행동장애의 유형
　1. 주의력결핍 과잉행동장애
　2. 기분장애
　3. 학습장애
　4. 자폐증

Ⅲ. 학교사회복지사의 개입
　1. 정서‧행동장애아에 대한 바른 이해
　2. 기능적 행동평가와 행동개입 계획
　3. 개별화 교육계획 적용
　4. 장애학생 및 가족에 대한 옹호
　5. 장애아 부모 및 가족에 대한 개입
　6. 장애학생 부모의 참여 촉진

본문내용

부여된 중요한 역할 : 주로 적절한 서비스가 필요한 아동발견과 학생의 특별교육 자격부여 판정에 강조점을 두었다.
- 1995년 이후 IDEA법에 의해 학교사회복지사는 사회 발달력, 기능적 행동사정, 개별화된 교육계획, 긍정적 행동개입과지지 등 사정, 개입 및 문제해결, 사례관리로 기능이 변화 하였다.
- 특히, 행동문제로 인해 장애아동을 학교에서 추방시키는 것을 막고 장애아에게 무상으로 공교육을 제공하기위한 국가의 책임간의 균형을 이루고자 학교에서 장애학생의 교육 및 훈육과 관련해서 일련의 복잡한 절차를 포함한다.
- 그 중 학교가 중요한 교육시간동안 학급에서 장애아동을 이동시켜 교육시키고자 할 때는, 기능적 행동사정과 행동개입 계획의 실행을 실시하는 것을 필요조건으로 하고 있다.
- 우리나라에서도 장애아동이 적절한 공교육을 받을 수 있도록 권리를 보장하고 이와 더불어 장애학생에 대한 사회복지서비스 및 프로그램이 실시될수 있도록 관련법 제개정은 물론 다양한 옹호활동이 행해져야 한다.
5) 장애아 부모 및 가족에 대한 개입
학교사회복지사는 장애학생의 부모가 그들의 권리를 이해하도록 하고 그들의 부모를 지지하고 부모참여를 촉진하고 유지하는 활동에 참여하도록 보장해야 한다.
(1) 장애가족 부모의 현실적. 심리적 문제
① 주 양육자의 육체적 고통 - 장애아동의 끊임없는 돌봄으로 인하여
② 시간부족 - 일상생활 유지와 장애아동의 돌봄을 병행
③ 주양육자의 고립 - 장애아동 돌봄과 관계없는 것을 할 수 없기에 사회적 고립이 된다.
④ 부부관계와 전체 가족관계의 갈등 - 지금까지 준비와 경험이 없는 일을 격음으로 인한 어려움으로 이것을 해소하기 위한 시간이 오래 걸린다.
⑤ 장래에 대한 근심 - 학교취업문제(통합교육과 특수학교), 취업, 주거, 결혼 등
⑥ 여가시간의 축소 - 여가시간의 부족으로 인한 여러 전시회나 연주회 참석이 어려움
⑦ 장애아동과 상호작용의 어려움 - 장애아동은 반응성이 부족하여 의사소통이 어렵다.
⑧ 경제적 어려움 - 장애아동은 비장애아동에 비하여 많은 시설. 설비 및 보조기자재를 필요로 한다.
⑨ 심리적 문제 - 장애아동을 낳았다는 죄의식과 사회로부터의 경멸감 등
* 예시 동영상
중증장애 부모들의 고통 \"제 인생은 없어요\" - (http://news.naver.com/main/vod/vod.nhn?oid=214&aid=0000166097)
\'집이 세상의 전부\'...장애 아동의 현실 -
(http://news.naver.com/main/vod/vod.nhn?oid=052&aid=0000350169)
(2) 비장애 형제자매의 심리적 어려움
① 부모의 방임 - 장애아동교육에 있어 부모참여가 강조되어 부모의 많은 시간을 빼앗게 되어 비장애 형제자매에게 쏟을 시간이 부족하다.
② 정서적 문제 - 장애아동의 욕구에 우선시 반응을 하여 비장애 아동에게 관심을 돌리거나 장애아동에게 바라지 못하는 것을 비장애 아동에게 바라는 기대심리로 인한 부담감
③ 육체적 고통 - 중증장애의 경우 부모와 분담하여 장애 아동을 돌봄
④ 교육방법의 차이 - 형제간의 다툼에 일방적으로 인내를 강요하며 장애아동보다 엄격하게 교육한다.
⑤ 놀이시 장애 형제자매를 돌봄 - 부모가 친구와 놀이를 할 때 장애 형제와 함께 놀거나 돌봐주기를 바란다.
따라서 학교사회복지사는 장애학생은 물론 이들 장애학생의 부모 및 형제들이 적절한 지지자의 역할을 수행할 수 있도록 상담 및 교육,지지, 필요한 사회복지서비스 제공 등 다양한 개입을 할 수 있다.
6) 장애학생 부모의 참여 촉진
장애학생 부모들이 서비스 대상자이기도 하지만 서비스의 주체이기도 하다. 장애학생 부모가 학교에 적극적으로 참여하도록 촉진하는 것이 필요하다. 가족들은 각각 다양한 상황에 처해 있기 때문에 협력을 잘 할 수 있는 가족이 있는 반면, 여러 가지 저해요인으로 말미암아 아동교육에 효율적으로 참여할 수 없는 가족도 있다. 효율적인 가족참여를 위해서는 각 가정의 독특한 문제상황을 이해하여야 하며 상황에 따른 개별화 가족지원이 실행되어야 한다. 현장에서 때때로 이루어지고 있는 장애아동 개인의 상황을 고려하지 않은 획일적이고 일방적인 가족참여는 오히려 아동교육의 효율성을 저해할 것이며 더 나아가 준비되지 않은 가족에게 장애아동교육을 떠맡기면 가족들의 부담만 가중시키게 될 것이다. 이러한 부담은 가족의 스트레스를 가중시켜 가족의 기능을 저하시킨다. 따라서 가족참여는 각 가정의 수준에 따라서 개별적으로 시행되지 않는다면 기대하는 결과를 얻을 수 없다.
가족변인
교사변인
-부모의 사회경제적 수준 : 젊은 부모가 나이 많은 부모에 비해, 자녀가 적은 부모가 자녀가 많은 부모에 참여가 높고 사회경제 수준, 교육수준이 낮은 경우, 해체가족인 경우 아동교육에의 참여 낮음
-부모가 아동을 다루는데 미숙할 때
-전반적인 가족관계의 문제 : 부부 간의 갈등이 심하거나 고부 간의 갈등으로 가족 내에 불안이 심화되었을 경우
-부모가 아동의 장애를 주관적으로 해석할 때 : 부모가 아동의 장애를 부정적으로 생각해서 교육의 효과를 부인하며 아동의 장애를 비합리적으로 정의해서 교육적인 처치를 거부하는 경우, 예를 들면 장애를 ‘신의 벌’로 간주하는 경우
-부모의 비합리적 문제해결 방법 : 신의 기적이나 기적적인 의사 또는 미신적인 방법으로 아동의 장애를 해소시키려는 경우
-과중한 과제부담으로 인하여 부모가 시간적으로 지나치게 구속당할 때
-부모의 요구와 목표를 사전에 고려하지 않고 과제를 부과했을 때
-부모에게 부과된 과제가 능력 이상의 것이어서 그로인해 부모가 아동을 교육할 때 실패를 경험하여 무능력감을 느낄 때
- 부모를 비난할 때, 예를 들어 아동과의 상호작용의 문제점을 지나치게 지적하여 부모를 비난할 때
- 교사가 부모와 자주 또는 규칙적으로 상호작용을 해야 하나 그러지 못했을 때
- 아동의 치료기관이 지나치게 멀어서 부모만 매일 아동교육을 담당하고 전문가와의 접촉이 어려울 때
*장애학생 부모 참여를 막는 요인
- 효율적인 가족 참여를 위해서는 각 가정의 독특한 문제 상황 이해한 후
- 장애아동 개인의 상황 고려한 후 상황에 따른 개별화 가족지원 실행

키워드

학교사회,   정서행동장애,   주의력결핍,   과잉행동장애