문학 수업을 위한 교과서 분석과 수업 설계

소개글

문학 수업을 위한 교과서 분석과 수업 설계 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

없음.

본문내용

조직
전체 - 짝- 전체
중심 학습 활동
‘김장하는 날’읽기, 김장하기, 재미있는 장면 이야기하기
자료 활용
교사
그림 자료, 김치송 플래시
학생
교과서
단계
학 습
내 용
교 수 학 습 활 동
시간
교구자료(□)
유의점 (☞)
반응형성
동기유발
학습문제 확 인
학습활동안 내
▣ 학습 동기 유발하기
김치송 부르기
우리가 부른 노래에 나오는 음식은 무엇인가요?
-김치입니다.
겨울 내내 먹을 김치를 하는 것을 무엇이라고 하나요?
- 김장이라고 합니다.
김장과 관련된 사진들을 보여 준다.
▣ 학습 문제 확인하기
♣ 시를 읽고, 재미있는 장면을 떠올려 봅시다.
▣ 학습 활동 안내하기
【활동 1】‘김장하는 날’ 읽기
【활동 2】김장하기
【활동 3】재미있는 장면 이야기하기
3′
4′
김장 관련 사진들
김치송 플래시
단계
학 습
내 용
교 수 학 습 활 동
시간
교구자료(□)
유의점 (☞)
반응 명료화
내용 파악하며 시 읽기
▣【활동 1】‘김장하는 날’ 읽기
김장과 관련된 이야기 해 보기
집에서 김장을 하는 것을 본 적이 있나요?
-어머니께서 김장하시는 것을 보았습니다.
어디서 누구와 함께 김장을 하는 것을 보았나요?
-할머니 댁에서 함께 김장을 하셨습니다.
김장할 때 어떤 재료들이 필요한가요?
-배추랑 무가 필요합니다.
-김치를 담을 수 있는 그릇들이 필요합니다.
김장하는 것을 보고 어떤 기분이 들었나요?
- 맛있는 김치를 먹을 수 있어서 신났습니다.
시 읽기
누가 무엇을 하였는지 생각하며 ‘김장하는 날’을 읽어 봅시다.
- ‘김장하는 날’을 읽는다.
16′
반응
명료화
시 내용 파악하고 느낌 나누기
▣【활동 2】김장하기
내용 확인하고 느낌 나누기
시에 누가 나오나요?
- 말하는 이하고 어머니, 할머니가 나옵니다.
시에서 말하는 이는 지금 무엇을 보고 있나요?
- 어머니와 할머니께서 김장하는 모습을 보고 있습니다.
시를 읽고 어떤 기분이 들었나요?
-김장하는 모습이 정겨워 보입니다.
-할머니와 어머니께서 김치를 맛있게 드시는 것 같아 김치가 먹고 싶어졌습니다.
김장하는 흉내 내 보기
시에서 나오는 어머니와 할머니는 김치를 어떻게 드셨나요?
-김치를 찢어 드시고 손가락을 빠셨습니다.
짝이 시를 읽어 주면 시에서 나오는 것처럼 어머니와 할머니 흉내를 내어 봅시다.
시에 나온 흉내를 내고 나니 어떤 기분이 드나요?
-시가 더 재미있게 느껴집니다.
17′
반응
심화
시에서 재미있는 장면 이야기하기
▣【활동 3】재미있는 장면 이야기하기
떠오르는 장면 말하기
시를 읽고 어떤 장면들이 떠올랐나요?
- 할머니와 어머니께서 손가락을 ‘쪽’빠시는 장면이요.
- 김장하는 모습을 지켜보고 있는 사람이 할머니와 어머니께서 김치 드시는 것을 보고 손가락이 맛있다고 하는 장면이요.
- 김장하느라 배추 씻는 장면이요.
시에서 재미있는 장면 나누기
시에서 어떤 장면이 재미있었나요?
- 할머니와 어머니께서 손가락을 ‘쪽’빠시는 장면이요.
- 김장하는 모습을 지켜보고 있는 사람이 할머니와 어머니께서 김치 드시는 것을 보고 손가락이 맛있다고 하는 장면이요.
30′
반응의 일반화
학습내용
정리
차시 예고
▣ 학습 내용 정리하기
시를 읽는 방법 알기
시를 어떻게 읽으면 좋을까요?
-장면을 떠올리며 읽습니다.
-내가 예전에 했던 비슷한 일들을 생각해 보고 읽습니다.
▣ 차시예고
차시 예고하기
다음 시간에는 시를 읽고 떠오르는 장면을 말하는 것을 해 보겠습니다.
8′
2′
나. 판서 계획
♣ 시를 읽고, 재미있는 장면을 떠올려 봅시다.
【활동 1】‘김장하는 날’ 읽기
【활동 2】김장하기
【활동 3】재미있는 장면
이야기하기
7.상상의 날개를 펴고
Ⅴ. 토의
교과서의 문학작품들은 모두 고심하여 수록한 것들이지만, 교과서와 수업시간의 한계로 인해 문학작품들의 참 맛을 느끼는 것이 어렵다는 지적이 많습니다. 교과서에 실린 작품들의 원본을 읽거나 관련된 작품들을 읽는 것이 하나의 방법으로 제시되고 있는데, 학생들이 문학 작품에 흥미를 갖고 평상시에도 독서를 하도록 하기 위해서는 한 학기, 혹은 한 해 동안의 장기적인 문학교육이 필요합니다.
문학수업과 학급의 독서지도를 서로 연계시킬 수 있는 방법들에 대해 토의해봅시다.
- ○○ : 교사가 교과서에 나오는 문학 제재들 정확하게 파악하고 있어야 합니다. 또한 교사는 교과서 문학수업에서 나오는 문학 제재에서 부족하거나 심화하는 내용들을 독서지도와 연결할 수 있습니다. 이는 교사가 교과서를 재구성함으로써 가능합니다. 또한 교사가 이 달의 책을 정해서 함께 읽게 하는 방식도 좋다고 생각합니다.
- 사회자 : 반 아이들의 어머니께서 책을 읽어주시는 아침 시간을 독서 지도와 연결할 수 있습니다. 예를 들자면, <괜찮아>라는 시는 교과서에 일부분만 나오므로 전문을 앞에서 말한 시간을 활용하여 읽어 줄 수 있습니다. 또한 교과서의 제재를 확장해서 다룰 수도 있습니다. 이는 같은 주제의 다른 작품 읽기를 말하는 데 예를 들면 <아낌없이 주는 나무>와 같은 주제인 <행복한 왕자>를 읽게 하는 것도 한 방법이라 할 수 있습니다.
같은 내용의 작품이더라도 다른 매체를 활용하여 수용, 생산하는 활동하는 것도 문학 수업의 의미이니 이를 고려하여 독서지도를 할 수 있을 거라 생각합니다.
* 교재 453p 텍스트 상호성의 원리, 454p 텍스트간 주제의 상호성
- 교수님 : 수업 중에 읽은 작품의 원작을 다루는 독서지도도 가능하지만,
독서지도 했던 작품들을 문학 수업으로 적용하는 활동도 가능합 니다 . 이는 문학수업과 독서지도가 서로 연계될 수 있음을 말합 니다. 이처럼 문학수업과 독서지도를 연계하는 것은 아주 이상적 인 방법입니다.
<참고문헌>
- 교육인적자원부, 2007개정 국어과 교육과정
- 교육과학기술부, 교사용 지도서 초등학교 국어 1-1, 2009
- 교육과학기술부, 교사용 지도서 초등학교 국어 1-2, 2009
- 교육과학기술부, 교사용 지도서 초등학교 국어 1-2, 2009
- 교육과학기술부, 교사용 지도서 초등학교 국어 1-2, 2009
- 최현섭 외, 국어교육학개론, 삼지원, 2009

키워드

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