사회과 교사와 전문성

소개글

사회과 교사와 전문성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과 교육과정과 교사의 역할
Ⅱ. 사회과 교사의 전문성
Ⅲ. 사회과 교사 전문성 개발에 대한 새로운 접근
Ⅳ. 사회과 교사자질에 대한 CBTE적 접근

본문내용

(Oliva & Henson)
- 항목별 연구경향은 1960년대와 1970년대 미국에서의 교사자질에 대한 연구를 주도하였는데 그것이 일반적으로 CBTE(Competence-Based Teacher Education), PBTE(Performance-Based Teacher Education) 로 일컬어지는 연구임
② 슐만(Shulman) : 1980년대에 들어와 교과교육학적 요소의 중요성을 지적하면서 교사자질의 구성요소를 교육학적 영역 교과내용(순수학문) 영역 교과교육학적 영역으로 구분하고, 그 가운데 특히 현장 수업과 직접적으로 관계 깊은 ‘교과교육학적 영역’을 강조함
- 바탕을 주지주의 교육이론에 두고 있음
③ 숀(Schon) : 1980년대 중반에 ‘반성적 실천적 교사’, ‘연구자로서의 교사’라고 하면서 교사 스스로 자질 개선 역할을 강조함
- 바탕을 Dewey의 이론에 두고 있다.
▶ 교사자질 연구의 세 흐름 모두가 이전 시기 교육이론의 한 뿌리에 근거하고 있다.
2. 교사자질에 대한 CBTE적 접근
1) CBTE의 개념 및 접근 방법
- CBTE 프로그램에서 교사자질 요건은 유능한 교사가 실제로 교수-학습함을 기본 전제로 하고 있음
- CBTE적 접근은 심리학이나 역사학, 수학 등과 같이 순수학문을 체계적으로 연구한다기보다는 오히려 유능한 교수-학습을 실행함에 필요한 교사자질의 요건을 구체화함에 목적을 두고 있음
- 교사자질을 현장의 교수-학습과 관련하여 확인 가능한 구체적인 항목으로 제시하였다는 점에서 매우 중요한 의미가 있음
- 이 접근에서는 ‘이해한다 인식한다’와 같은 관찰할 수 없는 동사들을 가능한 피하면서, ‘사용한다 조직한다 분석한다 설명한다’와 같은 관찰 가능한 동사들을 사용함
- 현실에서 확인 가능한 구체적인 항목으로 제시하는 경향을 보여주고 있음
- 휴스턴(Houston) : 교사자질을 5가지로 분류 ①인지에 기초한 자질 ②수행에 기초한 자질 ③결과에 기초한 자질 ④정의적 자질 ⑤탐구 과정 자질
- Oliva와 Henson : 교사교육에서 CBTE의 특징을 5가지로 제시 ①교사 자질에 대한 기술은 관찰 측정 가능해야 함 ②적어도 이론적으로는 학생들이 그들 자신의 학습 프로그램을 자신의 능력에 맞게 진행할 수 있어야 함 ③진술된 준거 기준을 근거로, 학생들이 단원 기본단위 교육과정을 성취하였는가의 여부를 평가함 ④현장 학교 체계로부터 제기된 실제 문제들을 훈련 프로그램 속으로 융합하여야 할 필요가 있음 ⑤기록된 말들은 구두자료나 시각적 자료에 의해 보완되어져야 함
▶ 현장 교사가 교수-학습에서 갖추어야 할 자질을 여러 영역으로 나누어 실제 수업 속에서 확인 가능한 모습으로 제시하고 있음
2) CBTE의 여러 연구들
- 초기 교사자질 연구들은 유능한 학생과 대조되는 유능한 교사가 무엇인가를 밝히는데 주로 관심을 가졌음
- 올리바(Oliva) : 교사가 갖추어야 할 자질 8가지 제시 ①자신의 교과에 대해 충분히 준비함 ②광범위한 교양 교육을 받아야 함 ③사회 속에서 학교의 역할을 이해함 ④자기 자신에 대한 적합한 이해를 함 ⑤학습 과정의 기본 원리를 이해 함 ⑥수업에서 효과적인 테크닉을 갖추어야 함 ⑦효과적으로 학급을 경영해야 함 ⑧수업을 성공으로 이끄는 개인적 인성을 가져야 함
- 헨슨(Henson) : 교사자질을 10가지 제시 ①교사는 학생에 대해 개별적인 관심을 갖음 ②교사는 인내심을 갖고 기꺼이 반복함 ③교사는 공정하게 처신함 ④교사는 사물을 사려 깊게 설명함 ⑤교사는 유머가 있어야 함 ⑥교사는 열린 마음이 있어야 함 ⑦교사는 학생들에게 터놓은 마음으로 대하여야 하고, 학생들이 교사를 우월한 사람으로 느끼게 해서는 안 됨 ⑧교사는 교과내용을 알아야 함 ⑨교사는 교과에 관해 흥미를 가져야 함 ⑩교사는 외모가 단정해야 함
- 알렌(Allen) & (라이언)Ryan : 모든 교사들에게 공통적인 교수 기술 14개를 자질로 제시 ①다양한 자극 ②학습 본 궤도에 유도 ③수업의 종결 ④침묵과 비언어적 단서 ⑤보상을 주어 학생 참여 유도 ⑥질문에 유창하게 대답하기 ⑦탐구심을 일어나게 하는 질문하기 ⑧고등수준 질문하기 ⑨확산적 질문하기 ⑩잇따르는 행동을 예측하기 ⑪예를 들어 설명하고 사용하기 ⑫강의하기 ⑬계획적으로 반복하기 ⑭완전하게 의사소통하기
▶ Oliva & Henson, Allen & Ryan은 ‘교육학적 지식’에 지나치게 편중됨으로써, ‘교과내용 지식’을 등한시하고 있을 뿐 아니라, ‘교과교육학적 지식’에는 거의 관심을 보이지 않고 있음
◈ CBTE에 의한 사회과 교사자질 연구의 의의와 한계
① CBTE 연구 이전까지는 사회과 예비교사가 교사가 되기 위해 갖추어야 할 요건과 교사를 양성하는 대학 교육과정에 대한 준거 기준이 없었음. CBTE에 의한 사회과 교사 자질에 대한 구체적인 항목 제시는 이러한 문제를 해결하는 하나의 대안이 되었음
② CBTE에 의한 사회과 교사자질 연구는 비록 그 연구의 대부분이 교수들에 의해 진행되어 현장의 실제 수업 모습을 등한시하였다는 비판이 있다 하더라도, 사회과 교사자질 항목을 행동주의 관점에서 본격적으로 제시하였다는 점에서 매우 커다란 시사점을 제공해 주고 있음
③ 많은 교사교육 전공자들에 의해 CBTE에 대한 비판이 제기되었다 하더라도, 그 비판은 CBTE 기본전제에 대한 부정이라기보다는 오히려 그것을 더욱 더 고수 · 강조하려는 데서 출발하고 있음. 오늘날 CBTE에 대한 비판적인 연구가 어떠한 방향으로 이루어지더라도 올바른 교사자질 연구는 CBTE 연구의 토대 위에서 가능할 것으로 생각됨
④ 이에 대한 연구가 거의 없는 우리의 실정에서 미국 사회과 CBTE 연구는 우리의 사회과 교사자질 연구의 방향성을 찾는 데 도움을 받을 수 있을 뿐만 아니라 구체적으로 CBTE 항목에 대한 적용 가능성을 검토해 봄으로써 앞으로 우리의 연구에서 효율성을 기할 수 있을 것으로 보임
※ 참고문헌
- 사회과 교육, 차경수, 동문사, 2008
- 과정 중심 사회과 교육, 이종일, 교육과학사, 2001
- 사회과 교육, 한면희, 교육과학사, 2001
- 사회과 교육의 이론과 실제, 박상준, 교육과학사, 2009

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사회과 교육론,   교육론,   사회