프로젝트 접근법이란 무엇인가?

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목차

프로젝트 접근법이란 무엇인가?

본문내용

사가 제공해 주는 관련 단원 내의 지식뿐만 아니라 다른 단원의 지식, 또는 다른 학년 도덕 교과에 제시되어 있는 지식도 연계적으로 접해볼 수 있는 기회가 주어진다.
③ 현 도덕 교과의 내용 체계는 주로 예화나 일화를 보고 나라면 어떻게 할지 생각해 보는 활동으로 이루어져 있는데, 남의 경험을 먼저 접하기보다는 자신의 경험을 먼저 떠올려 보도록 하는 것이 학습자에게 직접적으로 학습에 대한 흥미와 관심을 유발할 수 있으리라 본다. 따라서 이러한 상황에 프로젝트 접근법을 적용해 보면 다음과 같다.
교사 : 도덕 교과에 제시되어 있는 도덕적 가치 소개하기
↓
아동 : 도덕적 가치와 관련된 경험 자발적으로 떠올려 보기
↓
경험을 기반으로 하여 조사하고 싶은 토픽이나 테마, 또는 관심 있는 토픽이나 테마 정하기
↓
프로젝트 접근법에 의해 심층 연구 수행하기
↓
연구 결과를 도덕적 가치와 연계 지어 생각하기
↓
도덕 교과에 제시되어 있는 도덕적 가치를 교사와 함께 인지 또는 정리하기
④ 매 시간마다 프로젝트 접근법을 적용하기에는 시간적ㆍ수업 운영적 제약이 크므로, 단원의 핵심가치와 직접적 관련이 있는 토픽이나 테마를 정하여 프로젝트 접근법을 실시하도록 하거나, 또는 학생들이 자체적으로 관심 있는 (단원 내에서) 토픽이나 테마를 정하여 심층 연구한 후 그 조사 결과를 수집ㆍ종합하여 관련 단원의 최종 목표와 연결시키는 교사의 수업 운영 능력이 필요하다.
⑤ 너무 진지한 제재의 단원이거나 학습자들이 조사의 어려움을 느끼는 단원에서는 오히려 교과서에 제시되어 있는 방법, 이를테면 게임 형식이나 역할 놀이 등 단 시간 내에 재미와 흥미를 느끼며 할 수 있는 학습 형태가 더 도움이 될 수 있다. 그러므로 제재의 수준을 고려하여 프로젝트 접근법을 적용하는 교사의 태도가 필요하다.
⑥ 도덕과 교수ㆍ학습(제7차 교육과정)의 일반적인 절차는 다음과 같다.
인지 영역 중심
(1차시)↓
정의 영역 중심
(2차시) ↓
행동 영역 중심
(3차시)
♣ 1차시를 만약 프로젝트 접근법으로 가르친다면, 2차시와 3차시에서 학습자는 교사의 도움 없이도 자신의 감정을 표현하고 반성하여 실천적 태도까지도 도달할 수 있을 것이다.
♣ 만약, 1차시를 교사 주도의 주입식 수업으로 진행한다면 2차시 또는 3차시에서는 프로젝트 접근법을 통하여 학습자의 자발적인 참여를 유도해 볼 수 있을 것이다.
♣ 1~3차시를 모두 프로젝트 접근법으로 진행하기에는 시간적ㆍ현실적 제약이 너무 크며, 학습자에게도 부담을 줄 수 있으므로, 한 차시 정도만을 선택하여 적용하는 것이 바람직할 것이다.
⑦ 구체적 적용 사례
(ⅰ) 학년 : 3학년 2학기
(ⅱ) 단원 : 1. 약속과 규칙
(ⅲ) 수업 운영 : 약속과 규칙을 지켜야 하는 까닭을 알기 위해 가치 갈등 모형이 주로 사용되고 있으나, 이 제재에 프로젝트 접근법을 적용해 볼 수도 있다.
(ⅳ) 적용 사례
ㆍ 여러 나라의 규칙 문화에 대해 조사해보기
ㆍ 우리 국민이 규칙을 얼마나 잘 지키는지 조사해보기
ㆍ 약속과 규칙을 잘 지킨 인물에 대한 사례 조사하기
(ⅴ) 효과 : 조사 과정 중, 약속과 규칙을 지켰을 때의 긍정적 효과를 자연스럽게 접하게 되므로 단원의 목표(‘약속과 규칙을 잘 지켜야 하는 까닭과 마음가짐을 알고 이를 실천할 수 있다.’)에 도달할 수 있다.
2) 도덕 교과에 적용할 때 가지는 의의
① 아동이 자발적 동기에 의해 조사 과정을 진행하므로, 교사가 도덕적 가치를 주입식으로 전달해 주지 안아도 아동 스스로 도덕적 가치의 중요성을 인식하고, 살아있는 지식으로 수용할 수 있는 확률이 매우 높다.
② 이론상에 머무르는 도덕 교육이 아닌, 필요와 관심에 의한 살아있는 도덕 교육이 이루어질 수 있다.
③ 도덕과 교육의 목표와 부합하는 긍정적인 가치를 많이 지니고 있다.
④ 도덕 교과서에 제시되어 있는 자료나 정보, 또는 교사가 제시하는 지식보다 더 넓고 확장된 영역에서의 정보와 지식, 자료를 습득할 수 있다. 즉, 아동의 사고력을 신장과 정보 수용에 직접적인 도움을 가져다 준다.
Ⅳ. 모형에 대한 비판과 보완해야 할 점
① 학습자 중심의 학습인 만큼, 자칫 잘못하면 학습자 내부(집단 내부)의 갈등이나 의견차가 생겨 불화를 조성할 우려가 있다.
▶ 【보완점】 - 교사의 적절한 안내와 중재자 중립자로서의 교사의 역할이 요구되어 진다.
② 학습자들이 자발적으로 프로젝트를 연구하는 만큼, 원하는 결과를 얻기까지의 꾸준한 끈기와 인내심, 책임감 등이 요구되어 진다. 또한 결과를 얻지 못할 경우 좌절감을 얻을 수 있다.
▶ 【보완점】 - 교사의 꾸준한 장려와 집단원들 서로간의 격려와 도움이 필요하다.
③ 획일화되거나 고정되어 있는 학습 방법이 아닌 만큼, 다각적인 프로젝트 접근 방법에 의한 시행 착오와 혼란의 우려가 발생할 수 있다.
▶ 【보완점】 - 교사가 프로젝트 접근법에 대해 자세히 알고 있어야 하며, 다양하고 신선한 접근 방법을 학습자의 학습 효과를 상승시키는 긍정적 요소로 작용할 수 있도록 교사가 적극적으로 도와주어야 한다.
④ 우리 나라의 학교 교육 현장에 어울리는 구체적이고 현실적인 프로젝트 접근법에 대한 연구가 비활성화 되어 있다.
▶ 【보완점】 - 현직 교사가 학교 실정이나 학습 실태를 정확히 파악하여 현실에 맞는 프로젝트 접근법을 실시하도록 하고, 사회적으로는 꾸준한 연구와 조사 자료가 밑받침되어야 할 것이다.
⑤ 현 교육과정이나 학교 및 사회 현실을 고려해 볼 때 프로젝트 접근법을 자주 사용하기에는 무리가 따른다.
▶ 【보완점】 - 교사의 재량 있는 수업 운영 능력이 요구되어 진다.
⇒ 이상을 고려해 볼 때, 프로젝트 접근법을 학교 교육 현장에 적용하기 위해서는 교사의 끊임없는 노력과 준비하는 자세가 필요하며, 학습자에게 강요가 아닌 자발적인 동기에 의해 학습 욕구가 일어날 수 있도록 하는 교사의 안내자 역할이 절실히 요구되어 짐을 알 수 있다.
1. 안경숙,정연희(1999), 프로젝트 접근법의 활용 , 다음세대
2. Sylvia C. Chard 저, 지옥정 역(1995), 프로젝트 접근법 (교사를 위한 실행 지침서), 창지사

키워드

프로젝트,   접근법,   의미