놀이에서의 교사의 역할과 개입

소개글

놀이에서의 교사의 역할과 개입에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

집에서 어떤 힘든일을 했니
왜 신데렐라는 집에서 많은 일을 했었어야만 했지
신데렐라가 집에 혼자 남게 되자 누가 그 집에 왔었지
종소리가 나고 무슨 일이 일어났니
밤 12시가 되어 무슨 일이 일어났니
왜 왕자님이 종소리가 울린 후 신데릴라의 집에 오게 되었지
※ 주제, 역할, 소품, 배경, 연관된 활동 등을 참고로 체계적으로 지도할 수 있다.
♣ 놀이교수의 장점:
① 교사가 먼저 놀이를 시도하므로 놀이활동에 참여하지 않는 유아들을 지도할 때 효과적 이다.
② 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다. 유아와 교사 사이의 교수적 상호관계는 유아-교사와의 풍성한 대화를 유도하는 결과가 된다. 놀이교수는 유아의 인지발달을 도모한다는 연구 결과들이 이를 입증하고 있다.
유의점
놀이는 유아의 의도에 의해 내적으로 동기유발 되어 발생하는 것이다. 그러므로 교사 중심으로 구조화되어 유아의 놀이를 지도하는 방법이 놀이교수의 가장 큰 약점으로 교사가 유아들의 놀이장면을 조절할 때마다, 놀이활동을 멈추게 할 수 있는 위험이 도사리고 있다. 이런 이유 때문에 교사는 유아가 적절하게 놀이에 참여하면 가능한 빨리 교사의 역할을 끝내야 한다. 놀이교수에서 교사가 적절한 때에 후퇴를 함으로써 유아의 독립심과 자신감을 기대할 수 있다.
4. 현실대변인
놀이개입유형 중 현실대변인은 교수학습의 매개로써 놀이를 활용할 때 적용 될 수 있다. 현실대변인은 교사의 발문과 암시는 상징전환을 중단하고 놀이장면에 현실을 삽입시키는데 목적이 있다. 이 유형의 놀이지도는 특별히 아주 어린 유아보다는 유치원 연령의 유아에게 적절하다. 놀이 참여 경험이 풍부한 유아들에게는 현실 -대변인 방법이 사고기술을 개발하고 새로운 개념을 가르칠 수 있는 즐겁고 효율적인 지도방법이 된다.
♧ 실예
상황 : 블럭으로 구성된 마을에서 자동차 놀이 활동에 참여하고 있다.
교사 : 영철아, 그곳에 무엇이 있니
유아1: 문이요.
교사 : 그것이 문이니
자동차가 부서지기 전에 문을 열어야 한다고 생각하지 않니
그곳을 가지 위해서 먼저 문을 열고 자동차를 가도록 해야 한다는 것이다.
민용 : 음.
교사 : 그렇치 않으면 차가 부서질지도 몰라.
유아2: 고장날지도 모르지요.
교사 : 차가 고장날 것이다.
유아2: 그러면 경찰이 와서 차를 부셔 버릴거예요.
교사 : 경찰은 어떤 일을 하니
유아2: 차를 고치는 일을 하지요.
교사 : 경찰이 고장난 차를 고친다고
내 생각에는 경찰이 차를 고친다고 생각하지 않는다.경찰은 누군가에게 차를 고치도록 부탁할 것이다.
유아2: 정비소에 다가요.
♣ 현실제시의 장점
① 교수-학습의 상황을 유도하여 특정한 지식과 정보를 제공할 수 있다.
② 현실세계를 바탕으로 한 논리적 사고를 고무할 수 있다.
유의점
현실-대변인의 지도방법은 가상놀이와 그 놀이활동에 수반된 대화 내용을 교란시 킬 수 있는 가능성이 높다. 그러므로 특별히 5세 이전 유아들에게 현실제시의 중의 유형은 가능 한한 내용을 간단하게 그리고 가끔 사용하는 것이 좋다.
→ 교사의 놀이지도는 높은 질의 성숙된 놀이활동이 이루어지도록 유도하여 유아의 발달과 학습을 극대화하는 것에 있다. 그러나 교사는 적절한 시기에 적합한 유형의 놀이 지도를 이행하지 않으면 유아의 놀이활동을 교란시키고 중단시킬 우려가 있음을 인식해야 한다.
참 고 문 헌
지성애 . 유아놀이지도, 서울: 정민사.
이현순. 극놀이 영역에서의 교사의 개입이 유아의 놀이 지속시간에 미치는 효과.
유아교육연구, 11. 185-197.
전국보육교사교육원대학협의회, 율동 및 놀이지도. 서울: 양서원.

키워드

놀이,   교사