특수아의 유형과 그에 따른 개별 지도 프로그램
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소개글

특수아의 유형과 그에 따른 개별 지도 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수아의 유형과 그에 따른 개별 지도 프로그램

본문내용

2) 장애인등에 대한 특수교육법이나 미국 장애인 교육법(IDEA) 등에 의한 범주별 장애명은 그 정의, 진단기준이 학령기 특수아동에게 적합하게 개발된 것으로 유아들에게 그대로 적용하기에는 여러 가지 문제가 발생할 수 있으며 교육적으로도 비기능적일 수 있다.
- 특히 인지 기능이나 행동문제 등은 그 진단 기준 자체가 유아들을 판별하기에 적합하지 않을 뿐 아니라 조기에 그러한 장애를 단정하는 것이 바람직하지 않다는 견해가 지배적이다.
- 또한 아동의 발달속도가 개인마다 매우 다를 수 있으므로 발달상의 지체나 기술의 결함이 시기적인 문제일 수 있다. 이는 특정 발달상의 지체가 유아기에는 문제로 나타나지만 일정 시간이 지난 후에는 더 이상 문제가 되지 않을 수 있다는 것을 의미하며 이 경우 한 번 낙인 된 표찰은 그 아동의 일생에 심각한 부정적인 영향을 미칠 수도 있기에 상당한 주의가 필요하다.
발달지체 개념 사용이 주는 유익
(1) 범주별 장애명이 아닌 발달의 상태를 제시함으로써 발달상 적합한 교육환경에 배치할 수 있도록 촉진한다.
(2) 범주별 장애명에 의해서 결정되는 서비스를 제공받는 대신에 유아의 욕구와 능력에 맞는 서비스를 촉구하는 개념으로 역할을 한다.
(3) 전문가들이 발달지체라는 용어의 사용을 통해서 장애 표찰에 따른 서비스보다는 통합교육을 추구한다.
발달지표와 관련된 정상성의 범위
ㆍ발달지표와 관련된 정상성의 범위(range of normalcy) 역시 유아의 발달과 그에 따른 기대 수준을 이해하기 위해 반드시 필요한 개념이다.
ㆍ 발달지표와 관련된 정상성의 범위에 대한 이해는 유아가 기대되는 속도로 발달하고 있는가를 알게 해주는 척도라 할 수 있다.
- 예를 들어 독립적인 앉기 기술을 기대할 수 있는 연령은 6개월이나 장애가 없는 경우에도 개인차에 의해 이러한 기술의 발현에는 차이가 있다. 그러므로 평균 연령의 개념과 더불어 정상성의 범위 개명이 함께 적용되어야 한다. 독립적인 앉기 기술을 위한 규준이 6개월이지만 정상성의 범위는 4~8개월이므로 8개월까지 앉기 기술을 보이지 못하는 경우에도 발달지체라고 말할 수 없다는 것이다.
- 그러나 특정기술이 정상성의 범위를 벗어나는 시기에도 나타나지 않는다면 발달지체의 위험을 경고할 수 있다. 이 경우 특수교육 적격성에 대한 진단을 의뢰하게 되므로 발달지체의 가능성을 판별할 수 있게 해 주는 발달지표와 정상성의 범위에 대한 이해는 매우 중요한 역할을 한다.
- 발달지체의 정도는 유아의 실제 수행 수준을 자신과 동일한 연령의 또래들의 수행수준과 비교해서 결정하게 된다. 예를 들어 현재 60개월인 유아가 의사소통 발달 영역에서 50개월 수준의 발달을 보인다면 10개월이 지체된 것으로 말할 수 있다.
- 발달장애(developmental disability)는 일반적으로 발달 시기(18세 이전)에 나타나는 발달상의 진보를 방해하는 상태를 의미한다. 발달장애를 지칭하는 용어로 단순하게 장애라는 용어를 많이 사용하고 있다.
사회적 통합
사회적 통합의 중요성
통합은 사회적 상호작용을 증진시키고 과제와 관련된 사회적 기술을 습득하게 했을 때 장애아동의 사회적수용도와 학업적 성취도 높아진다.
사회적, 윤리적 측면의 중요성
ㆍ장애아동에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다.
ㆍ분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다.
ㆍ기존 교육시설을 이용하므로 부족한 시설로 인해 교육을 받지 못하는 장애아동의 교육의 기회를 늘일 수 있다.
교육적 측면의 중요성
ㆍ통합 환경에서 또래를 관찰함으로써 생활연령에 적절한 행동을 학습한다.
ㆍ진보된 환경에서 언어, 인지 영역의 발달을 촉진한다.
ㆍ장애아동의 사회성 발달을 촉진한다.
ㆍ우정 형성의 경험을 제공한다.
ㆍ일반 아동의 사회적 책임감 학습이 이루어진다.
일반학급에서 겪는 장애 아동의 사회적 어려움
ㆍ행동적인 특성으로 인한 어려움
ㆍ불안감, 열등감으로 인한 사회적 위축
ㆍ사회적 기술의 결함
ㆍ일반 교사의 부정적이거나 일관성 없는 태도(표찰)
ㆍ부모들의 부적절한 양육태도(과잉보호나 지나친 제한)와 장애에 대한 일반 학부모의 부정적 편견
사회적 통합 촉진을 위한 기본적 원리
(1) 정보제공을 통한 태도의 변화
ㆍ장애로 인한 문제와 능력에 대한 정확한 정보의 제공
ㆍ교사들에게 특수교육기관 현장 방문이나 강사 초빙 등을 통한 정보의 제공
ㆍ책, 영화, TV 프로그램 등을 통한 정보 제공
(2) 장애 아동과 일반 아동들 간의 유사점 인식
(3) 통합을 위한 일반아동 준비
ㆍ긍정적인 수용을 위한 정보를 제공받게 한다.
ㆍ장애아동을 보조할 수 있는 기술을 지도받게 한다.
(4) 통합을 위한 장애 아동 준비
ㆍ모델링, 연습을 통한 사회적 기술을 교수한다.
ㆍ개별, 소그룹의 구조화된 학습으로 사회적 기술을 교수한다.
(5) 통합을 위한 부모의 준비
ㆍ부모들에게 긍정적인 태도를 갖도록 교육한다.
ㆍ통합은 일반 아동의 사회성을 오히려 촉진한다.
ㆍ통합교육을 받은 일반아동은 교육이후 장애에 대한 긍정적인 태도 나타냈다.
ㆍ통합교육을 받은 학령 전 장애아의 교육성과는 분리교육에서의 성과와 같거나 그 이상이었다.
사회적 통합을 위한 성공적인 교수전략
(1) 일반 아동에게 장애 이해 가르치기
ㆍ문제나 약점이 아닌 장애 아동들이 지닌 능력과 강점을 알게 하는 정보여야 한다.
ㆍ개인 간 차이에 대한 개념을 이해시킨다.
ㆍ모든 개인은 독특한 개성을 지닌 존재임을 인식하도록 한다.
ㆍ다양한 학습 자료의 사용하여 다양성을 이해하도록 한다.
(2) 장애 아동을 대상으로 하는 사회적 기술 교수
ㆍ사회적 기술: 공통적인 관심을 함께 나누기, 이야기 할 때 미소 짓기, 눈 맞추기, 도움 청하기, 고맙다고 인사하기 등
ㆍ인지훈련 방법 사용: 인지훈련 프로그램이란?
① 문제를 해결하기 위한 단계를 사용한다.(자기교수법)
② 상황에 따른 몇 가지 해결방법의 고려한다.(문제 해결)
③ 자기의 행동에 대한 자료를 수집하여 사용된 방법의 결과를 평가한다.(자기 점검법/자기 평가법)
④ 수용할 만한 행동은 스스로 강화하는 전략을 학습하도록 한다.(자기강화법)

키워드

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  • 페이지수25페이지
  • 등록일2012.03.13
  • 저작시기2009.05
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#790873
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