피아제의 인지발달이론,신피아제의 인지발달이론,비고스키의인지발달이론

소개글

피아제의 인지발달이론,신피아제의 인지발달이론,비고스키의인지발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 피아제
1. 피아제의 삶
2. 유아 교육과 피아제 이론
3. 피아제 박사의 유아교육관
4. 피아제 이론에서의 용어개념
5. 피아제의 심리 발달 이론
6. 피아제의 인지 발달 이론

Ⅱ. 비고츠키
1. 비고츠키 (Vygotsky)
2. 비고츠키 이론
3. 비고츠키 발달심리이론
4. 사회 문화적 발달 교육심리학의 선구자 비고츠키

Ⅲ. 피아제와 비고츠키의 공통점과 차이점
1. 피아제와 비고츠키의 공통점
2. 피아제와 비고츠키의 차이점

Ⅳ. 피아제 이론과 피고츠키 이론의 시사점
1. 피아제 이론이 교육실제에 제시하는 시사점
2. 비고츠키 이론이 교육실제에 제시하는 시사점
3. 결론

Ⅴ. 신Piaget이론의 정리

참고자료

본문내용

연스럽게 동화 작용을 적용하는 것이다. 그러나 대통령의 집이 아니라는 수정을 받게된다. 대통령의 집이 파란색 지붕이기는 하나 모양과 크기가 다름을 면밀히 검토한다. 새로운 정보가 자신의 도식에 충분히 적합한데도 동화시킬 수 없게 되면, 아동은 기존의 도식을 바꾸개 된다. 그것이 바로 조절이다. ‘대통령 집은 파란색 지붕이며, 경북궁 뒤쪽에 위치한다’ 라는 새로운 도식을 구성한다.
Ⅳ. 피아제 이론과 피고츠키 이론의 시사점
1. 피아제 이론이 교육실제에 제시하는 시사점
교육과정 계획에 있어 구체적 조작에서 형식적 조작으로 이끄는 계열이 중요하다는 것을 인식해야 하며, 구체적 조작의 풍부한 경험이 형식적 조작을 용이하게 할 수 있다. 또, 하급학년에서는 구체적 조작의 기회를 충분히 제공하는 학습 프로그램을 계획, 운영하는 것이 중요하다. 피아제의 이론이 실천되기 위해서는 우선 아래의 것들이 갖추어져야 한다.
- 물리적인 시설
풍부한 시설과 학습자료, 학생수의 최소화, 발달수준의 부합한 환경.
- 전문적인 교사의 자질
학생들의 발달수준과 장애를 진단, 학습하기에 가장 결정적인 순간을 포착하여, 도전적인 자료와 과제를 제공, 학생 스스로의 활동에 의해 자신 있고 만족스러운 해답이 나올 때까지 기다림, 자신의 권위와 학생의 자발적 활동 사이의 갈등을 극복.
- 개방적인 교육체제
학습자와 교육환경의 상호작용이 가능한 교육체제.
이 세가지 것들이 갖추어질 수 있도록 우리는 노력해야 할 것이다.
2. 비고츠키 이론이 교육실제에 제시하는 시사점
아동의 인지발달에 관한 비고츠키의 관점에서 보면 학교는 학생의 인지발달에 중요한 영향을 줄 수 있다. 비고츠키는 인지발달에 대한 충분한 이해가 교수활동의 성패를 결정한다고 확신하였다. 이에 따라서 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 현재 교사의 역할이라고 볼 수 있다. 즉, 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이 바림직한 것이다. 교육은 미래 지향적인 활동이어야 하고, 교수란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다. 쉽게 예를 든다면 비고츠키는 교육에서 부모의 역할, 즉 성인(또는 비계설정자)을 강조했다. 비고츠키에 따르면 아이들이 혼자서는 문제를 해결하지는 못하지만 거의 해결하기 일보 직전까지 와 있을 때가 있다. 이때 부모가 약간의 힌트만을 주면 아이는 문제를 해결할 수 있고 다음에는 혼자서도 문제해결이 가능해진다고 한다. 이 때 아이가 도약할 수 있도록 발판을 대 주는 것이 어른의 역할이다. 아이를 대신하여 요리를 하기보다 마지막의 한 방울로 아이의 요리를 완성시키는 참기름과 같은 존재가 부모의 역할이 아닐까한다. 그러므로 아이가 직접 발달적 경로를 따라가 성인에 이르도록 주도해 나가도록 뒷받침 해주어야 한다.
3. 결론
피아제는 교육의 목표를 두 가지로 제시한다. 하나는 다른 세대가 이룩한 것을 단순히 반복하지 않고 새로운 것을 할 수 있는 사람, 즉 창의적이고 창조적이고 새로운 것을 발견해 내는 사람을 창출하는 것이고, 또 다른 하나는 비판할 수 있고 검증할 수 있고 그들에게 제공되는 어떤 것이라도 무조건 받아들이지 않는 정신을 형성하는 것이라고 했다. 이를 위해서 그는 자발적인 활동이나 그들을 위해 마련해 준 교육자료를 통해서 자신의 힘으로 발견할 수 있는 능력을 일찍부터 학습한 학생, 그리고 무엇이 증명될 수 있고 무엇이 그들에게 최초로 나타난 생각인지를 일찍부터 말할 수 있도록 학습한 학생들을 필요로 한다고 말했다. 비고츠키 교육의 궁극적인 목적은 자기조정 능력의 발달이라고 말할 수 있다. 따라서 수업의 궁극적인 목적 또한 학습의 통제가 점진적으로 아이에게 옮겨져 결국에는 자기조정 학습의 책임을 가질 수 있는 능력을 내면화할 수 있게 돕는 일이다. 그러기 위해 비고츠키가 제안한대로 교사와 학생 양쪽 모두가 학습과제 선정에 참여해야 하며, 이렇게 선정된 학습과제에 학생이 사용하기를 바라는 내적자원 및 외적자원 활용의 선택이나 목표의 선택에 아이가 관여하도록 해야 자기조정 능력이 발달된다고 본다.
Ⅴ. 신Piaget이론의 정리
실제로 아동에게 인지발달을 촉진하는 기제들은 매우 다양하며, 모든 연령과 모든 과제에서 동일하게 평형상태, 인지갈등, 재평형화로 이어지는 평형화과정(equilibration process)에 의해 이를 설명하려는 Piaget의 시도는 지나치게 획일적인 것이라는 비판은 타당해 보인다. 앞에서 살펴본 신Piaget 인지발달 이론들은 이러한 한계에 대한 보완의 시도라고 볼 수 있다. 이들 이론들의 특징을 요약해 보자면, 우선 Pascual-Leone, Case, Fischer의 이론들은 단계의 설정 준거를 아동의 과제처리 용량이나 기능의 변화에 둠으로써 Piaget의 인지발달단계 이론과는 상이한 관점을 갖기는 하나 각기 독특한 인지발달단계를 설정하는 점에서는 동일한 단계이론에 속한다. 특히 Pascual-Leone와 Case는 흔히 Neo-Piaget 이론이라 불리울 정도로 Piaget이론과의 유사성이 높다. 이에 반하여 Klahr, Siegler, Sternberg의 이론들은 보다 철저하게 아동의 정보처리 과정의 분석과 그 기능적 변화의 양상을 검토하는 것을 인지발달의 주 과제로 삼음으로써 인지발달 단계를 전적으로 배척하고 있다. 이러한 점에서 앞의 세 이론은 보다 Piaget이론의 틀에 가깝다고 볼 수 있다.
이들 이론들은 개개 이론가에 따라 다소간의 차이가 있으나 공통적으로 과제특정적(task specific)인 특징을 갖고 있다고 볼 수 있다. 이들 이론가들 중에서 Sternberg를 제외하고는 대체로 모두가 Piaget이론 특유의 개념과 과제를 그대로 사용하고 있다. 그러면서도 한편 이들 여섯 이론가들은 모두 정보처리이론의 개념과 관점을 도입하여 특정 영역에서 아동이 과제를 해결해가는 구체적인 문제해결과정을 분석하고 있다.
참고자료
임규혁, (1996). 교육심리학. 학지사
김제한, (1993). 교육심리학. 서원출판사

키워드

피아제,   신피아제,   비고스키