신교육의 이해

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신교육의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제4장 교육의 심리적 기초
제6장 교육과정
제7장 교수 · 학습

본문내용

이론(1819세기, 헤르바르트) ①준비단계 ②제시단계 ③결합단계 ④체계화 단계 ⑤적용단계
*강의법은 구두언어를 매체로 하는 교수·방법으로 가장 오랫동안 널리 보편화된 방법
2) 발문법
*발문법의 추구 목적 사고 촉진
*교수자와 학습자 상호간의 문답을 통해 스스로 탐구, 수업참여 유도
2. 지력개발 교수·학습 방법
*지력개발 교수·학습 방법의 목적 지적인 과정의 개발(intellectual process), ‘배우는 방법을 배우도록’
1) 유의미 수용학습
*오즈벨(D.P.Ausbel) 지식을 학습자들에게 기계적으로 주입시키는 것은 무의미한 학습이라 주장
*유의미 학습: 의미 있는 학습 자료를 배운 학습자가 자신의 인지구조 속에 그것을 수용하여 영속적으로 안정성 있게 그리고 실체적으로 소유하여 자신의 형상적인, 또는 심리적인 의미를 갖게 되는 것.
2) 탐구 교수·학습법
*탐구: 현재 당면한 중요한 가치와 문제에 대한 반성적 검토.
*교실은 학습자들이 자유로운 탐구를 해 나갈 수 있도록 개방적이고 허용적인 열린 분위기이어야만 목적 성취가 가능함.
*텔렌(H.A.Thelen) 탐구·학습의 요소 네 가지 = 교수·학습의 절차
①혼란의 단계 ②자아이해단계 ③방법 ④반성
3. 사회적 상호작용촉진 교수·학습 방법
*사회적 상호작용촉진 교수·학습 방법 타인과 관계지음의 능력을 키우는 데 초점
*공통적 특성 완전한 영구불변의 지식이나 가치는 존재하기 어렵다는 믿음
1) 토의식 교수·학습
*토의식 교수·학습 교수자와 학습자간 상호간의 교호작용을 전제
*토의법의 교육적 가치 ①타인으로부터 새로운 정보를 획득하고 배우는 기회를 제공 ②심리적으로 적극적인 구성원 의식과 집단에 대한 긍정적인 태도를 형성 ③여러 가지 사회적인 기능과 태도를 배양
*토의식 교수·학습 유형 ①교수자중심 토의 ②학습자중심 토의
(단점) 토의식 교수·학습 방법은 비생산적인 입씨름으로 시간만 낭비할 수도 있음.
2) 역할극의 활용
*역할극(role play) 타인의 역할을 경험. 자신과 타인을 이해, 문제를 분석하는 데 도움을 주고자 하는 극화된 놀이 사회적 상호작용촉진 교수·학습 방법의 하나로 널리 활용.
*역할극의 세 가지 행위요소 ①역할극의 목표, 주제, 상황 등을 분명하게 설정, 구체적인 절차 계획 ②단계로 역할극 공연 ③역할극에 대한 분석
4. 공학적 교수·학습 방법
*공학적 교수·학습 방법은 교육공학에서 지금까지 발전한 여러 가지 기술공학적인 방법이나 매체들을 교수·학습 방법에 활용하는 방법.
1) 시청각 매체의 활용
*교수공학의 역사적 발전 시각매체의 발달로부터 출발, 인쇄술의 발전 = 교수공학의 역사적 발전의 기원
*시청각 교수매체의 공통적인 특징 ①고정성: 과거의 사실을 현재에 전하는 성질 ②조작성: 실제의 사물이나 사실을 조작 ③확충성: 기록된 정보를 필요에 따라 동시에 많은 사람들에게 전달
*시청각 교수·학습 매체 두 종류 ①시각매체 ②청각 매체 및 다감각 매체
2) 컴퓨터 활용 교수·학습법
*컴퓨터 보조수업(CAI) 정보의 전달에 초점 고전적인 컴퓨터 활용 교수·학습법의 모형
*컴퓨터 보조수업 네 가지 측면 활용 ①연습과 실습을 위한 문제 풀이 반복 연습 ②실체모의실험이나 게임의 연습 ③대화식 교수의 개별 지도방법 ④학습자의 학습을 관리해 주는 목적
*컴퓨터 관리 수업(CMI) 진단평가, 형성평가, 종합평가의 모두를 분석, 기록하여 관리
(단점) 컴퓨터와 교수자의 역할이 보다 분명하게 구별되지 못할 수 있음
제3절 교수설계와 교수방법 개선
1. 교수설계의 의미와 모형 *교수설계=수업설계 어떻게 가르치고 어떻게 배울 것인가에 대한 계획수립
*메이거: 수업을 계획하는 데 있어서 세 가지 기본요소 ①나는 어디를 향해 가려 하는가? ②나는 거기에 어떻게 도달할 것인가? ③내가 그곳에 언제 도달했는지를 나는 어떻게 알 것인가? 학습자의 성공에 대한 평가를 의미
*글레이저(R. Glaser) 1962년 발표. 대표적인 교수설계모형 (그림 73 참고)
①수업목표 ②사전평가 ③수업절차 ④ 학습평가
*가네, 브리그스(L. J. Briggs) 1970년대. 하나의 체계적 접근의 형태로 발전 *한국교육개발원 1972년부터 10년간 연구개발한 수업모형 (그림 74 참고)
①계획단계 ②진단단계 ③지도단계 ④발전단계 ⑤평가단계
2. 교수설계의 유형
*교수설계 수업의 단위기간을 기준으로
①단기적인 설계 매 시간 별 수업계획, 제재별 수업계획의 형태(가장 많다) ②중기적인 설계 한 학기 내에서의 한 단원 수업설계 ③장기적인 설계 1년간의 수업설계
1) 연간 및 학기별 수업설계
*신학년도, 신학기가 되기 전에 수립되는 장기적 교수설계.
*해당과목의 기본특성, 목표와 내용, 지도방법 및 평가 등에 관한 일반적인 계획의 수립.
2) 단원의 수업설계
*단원: 하나의 중심이 되는 제재를 바탕으로 하여, 여러 개의 교수·학습제재와 활동을 묶어 놓은 것. ①교수·학습단원으로서 교수자가 특정한 대상의 학습자들을 위하여 가르치고자 계획하는 단원
②자료단원으로서 특정한 제재나 문제 중심으로 자료와 활동을 묶어 놓은 것.
3) 제재의 수업설계
*제재: 단원의 하위 요소. 제재의 수업목표는 단원복표를 한 단계 하위수준으로 상세화하여 설정.
*제재는 대략 1주일 분 정도의 양.
4) 차시의 수업설계
*차시별 수업설계는 가장 미세한 단위의 수업설계. 차시별 수업안=본시 수업안
*한 시간의 수업을 해 나가는 동안 필요한 설계를 의미.
3. 교수 방법의 개선
1) 교수방법 개선의 억제요인
*네 가지 부류의 원인 ①교수자 자신들의 개인적인 태도, 가치관, 신념에서 연유되는 원인들 ② 학교라는 조직체의 특성에 관련된 여러 가지 억제적 요인들 ③사회 제도적인 억제요소들 ④ 전문기술적인 억제 요소들
2) 교수방법 개선의 몇 가지 접근
* 교수방법 개선의 기본적인 접근 네 가지 ①수업에 대한 평가 ②교수방법에 관한 연구를 통한 수업개선 ③연수프로그램을 통한 수업개선 ④교수자 센터의 활용 ⑤개인 및 소집단 활동
제7장 교수·학습 가르치고 배우는 일은 하나의 행위이다.

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신교육,   교육,   이해