유아의 성교육

소개글

유아의 성교육에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

째, 동극이나 인형극 공연을 활용할 수 있다. 이 활동은 유아 성적 학대 상황의 대처훈련으로 적절하다.(최영해, 1993). 유아들은 타인의 행동 목적이 무엇인지 이해하는데 어렵기 때문에 상황을 실제로 재현할 수 있는 활동이 유용하다.
여섯째, 동ㆍ식물 성장과정을 관찰할 수 있다. 이 활동은 인간과 동ㆍ식물의 차이점에 초점을 두어 실시하여야 생육 과정과 성장과정에 대한 유아들의 혼란을 막을 수 ㅇ있다.
일곱째, 유아교육기관에서 부모교육을 통해 성교육 내용을 전달한 후 부모가 집에서 유아를 지도하도록 하는 방법이다. 부모는 유아의 1차적 성교육자이다. 따라서 부모의 올바르고 건전한 성의식은 유아의 성의식 형성에 많은 영향을 끼친다. 특히 유아가 성문제행동을 보일 때 가정과 유아교육기관의 일관성 있는 반응은 유아의 건전한 성의식 형성에 도움을 줄 수 있다.
5. 유아 성교육에서 교사의 역할
1978년 미국의 Oregon 주립대학에서는 유아 성교육 프로젝트의 일환으로 3~5세 유아의 부모 150명을 대상으로 조사한 결과, 부모를 도울 수 있는 교사의 역할을 다음과 같이 논의했다.
첫째, 정확한 어휘를 사용한다. 즉 속어나 애칭보다는 단순하고 정확한 한가지의 명칭을 가르쳐주는 것이 좋다. 속어나 애칭은 다시 새이름을 배워야하는 번거로움이나 혼란을 줄 수 있고, 또 너무 많은 명칭의 나열도 유아들에게 혼란스럽다.
둘째, 유아들이 자연스럽게 서로 관찰할 수 있는 기회를 제공한다. 유아들은 화장실 사용법을 통해서 남녀의 신체적 차이에 대해 생각할 기회를 갖게 된다. 또는 남녀 수영복 등 옷차림 등이 다른 이유를 생각해 보도록 격려한다.
셋째, 유아들과 이야기할 때는 교실내의 책, 사진, 인형, 퍼즐 등을 사용하도록 한다. 즉 성교육 내용에 대해 말로 설명하는데 한계가 있으므로 그림, 사진이 포함된 책이나 그외 자료를 활용하는 것이 좋다.
넷째, 유아와 이야기할 때는 유아가 알고 있는 내용에서 출발한다. 즉 부모와 성인이 아무리 자세히 설명한다해도 유아는 자신으 인지 발달 수준내에서 이해한다. 인지적 성숙에 의해 유아의 사고는 영향을 받기 때문에 교사는 유아의 환상적 설명을 비웃기보다는 잘못된 개념을 정확히 알려주는 것이 필요하다. 예로, '아기는 어디서 오나요?' 라는 유아의 질문을 받을 경우 교사는 '음, 네 생각은 어떠니?' 로 시작하는 것이다.
다섯째, 인간의 생식을 다룰 때에는 동물과 식물의 생식과정을 인용하도록 하는 것을 피한다. 인간의 생식이 개, 오리, 꽃 등과는 다르기 때문에 정확한 성지식 전달이 어려울 수도 있다.
여섯째, 소그룹, 개별 토의를 통해 질문을 주고 받을 기회를 갖는다.
일곱째, 자위 행위(masturbation)에 대해 정확하게 이해하고 해결 방법을 모색한다. 교실에서 이런 상황이 발생하면 꾸짖거나 체벌하기보다는 가족내 스트레스의 반영이나 유아가 가족과 타인의 관심을 더 많이 요구한다는 신호로 받아들여 부모와 상의하는 것도 필요하다.
여덟째, 유아가 외설스런 말을 사용할 경우 무시하거나 적절한 시기에 단어의 의미를 설명한다. 유아는 성과 관련된 속어, 욕설 등의 정확한 의미를 모르고 언어를 사용한다. 그러므로 교사는 그 단어의 뜻을 유아에게 정의 내려보게 함으로써 정확한 의미를 알려줄 수 있다. 또한 사람들은 그런 말을 듣기 원하지 않는다는 것을 깨닫게 해 주어야 한다.
현재 우리나라에서는 가정에서의 성교육이 거의 문제되지 않고 있기 때문에 교사들에게 부여되고 있는 성교육의 비중이 상대적으로 크다고 할 수 있다. 교사들이 효과적으로 성교육을 실시하기 위해서는 다음과 같은 점에 유의하여야 한다.
첫째, 성문제에 대하여 긍정적인 생각을 가지고 자연스럽게 임해야 한다. 이를 위해서는 성과 관련된 충분한 지식을 가져야 한다. 교사 스스로 올바른 성교육을 받지 못했기 때문에 과학적 사실을 현실에 올바로 적용하지 못한채 성의 도덕성만을 강조할 수도 있다. 따라서 성에 관련된 생물학적, 의학적, 심리학적으로 정확한 지식을 가지는 것이 필요하다.
둘째, 성에 대해 이야기 나눌 때, 교사가 편견을 갖고 있으면 유아들에게 그대로 반영되므로, 남녀가 평등하다는 전제에서 출발해야 한다.
셋째, 개인차에 유의하여야 한다. 질문에 대답하기 이전에 '너는 어떻게 생각하니?'라고 물어 유아의 사전지식을 파악하여 그 수준에 맞게 답변한다.
넷째, 교사 스스로 성교육의 전문가가 되어야 한다. 성차별의식을 극복하기 위해 교사들간에 과학적이고 체계적인 성교육에 대해 의견을 교환하면서 인식을 공유하는 것이 필요하다.
이외에도 유아 성교육에 부모가 참여할 수 있도록 격려하고 개인의 성적 가치를 설명하며 교사 자신이 긍정적인 역할 모델이 되도록 노력할 수 있다. 유아들에게 긍정적 성역할 모델이 되기 위하여 교사는 스스로에게 다음과 같은 질문을 하면서 자기 평가를 할 수 있다.(Jeasen, Cheval!iter, 1990)
첫째, 남아와 여아에게 서로 다른 반응을 보이는가?
그렇다면 왜 다른 반응을 보이는가?
둘째, 남아와 여자는 기질적 차이가 있다고 생각하는가?
공격적인 행동을 보이는 남아들에게 공격적인 행동을 부추기려 하는가?
반면 여아에게는 사회적으로 순응적인 행동을 강화하는가?
셋째, 유아들에게 사회적인 편견에 근거한 성역할을 강조하지는 않는가?
넷째, 남녀의 역할에 대해 편견적인 유아용 그림책 또는 자료를 사용하는가?
또한 유아에게 그림책을 제시하기 전에 그림책의 편견성에 대해 사전 평가를 해 보는가?
다섯째, 자유선택놀이시간에 남아와 여아들이 교실의 모든 활동영역에 참여하도록 격려하는가?
여섯째, 부모들이 성교육 프로그램에 참여할 수 있도록 부모교육을 실시하는가?
일곱째, 인간의 생식과 탄생에 관한 유아의 질문에 대해 정확한 반응을 하는가?
여덟째, 남녀 신체 차이에 대해 다룰 때 성해부학 책 또는 그림자료를 사용하는가?
아홉째, 유아들이 외설스러운 언어를 사용할 때 어떻게 반응하는가?
열째, 자위행위 또는 성문제행동을 하는 유아들에게 어떻게 반응하는가?
그리고 성문제행동 유아의 부모에게는 어떻게 협조를 요청하는가?

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