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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성교육의 정의

Ⅲ. 인성교육의 목표

Ⅳ. 인성교육의 원리
1. 체험의 원리
2. 관계성의 원리
3. 지속성의 원리
4. 자율성의 원리
5. 통합적 접근의 원리

Ⅴ. 인성교육과 체험학습(현장학습)
1. 체험학습과 인성교육
2. 체험학습과 인성 교육의 덕목

Ⅵ. 인성교육과 협동학습

Ⅶ. 인성교육과 성교육

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

시민성의 격상이라는 차원에서 성문제를 다룬다. 성적 욕구의 승화라든지, 시민 공동체 사회속에서의 남녀의 역할이라든지, 또는 성범죄가 왜 여타의 범죄와는 다르게 취급돼야 하는지 등에 관한 논의가 심각히 펼쳐지는 교육이 필요하다.
Ⅷ. 결론
복도에 떨어진 휴지 한 장도 자기가 버린 것이 아니기에 주우려 하지 않고, 휴지 줍기를 지도하면 줍는 시늉을 하다가 교사가 돌아서면 그냥 가버리는 모습들을 자주 대할 수 있다. 또한 줄 서서 차례 지키는 것을 번거롭게 생각하여 급식 시간이면 교사 몰래 새치기하려는 얌체 학생들을 지도하느라 애를 먹기도 한다. 복도를 누비며 떠들고 뛰어다니는 학생들, 자기 일을 스스로 알아서 할 줄 모르고 누군가 대신 해주겠지 하며 남에게 미루는 학생들, 다른 사람과 입장을 바꿔 생각할 줄 모르는 학생들이 많다. 이는 다른 세계의 모습이 아닌 우리의 학교에서 학기 초에 만난 학생들에게서 볼 수 있는 모습이다.
이처럼 오직 자기 자신의 편안함만을 추구하려고 하며 타인을 배려 할 줄 모르는 지극히 개인주의적인 학생들의 다양한 모습들을 보며, 이를 단지 가정과 사회 환경 탓으로 돌리고, 학교나 교실붕괴 현상쯤으로 연결하여 묵인하고 지나치기에는 무책임하다는 생각이 든다. 또한 이들이 이루고 살아갈 미래 사회의 모습을 떠올려보면 하루 중 많은 시간을 함께 지내며 생활하는 교실에서 담임교사의 역할이 중요함을 다시금 깨닫게 된다.
학생들은 하루 일과 중 가장 오랜 시간을 학급에서 머무르며 생활한다. 그러기에 학급은 편안한 가정만큼이나 중요한 학교생활의 한 부분이며, 담임교사와 학생 사이에 다양한 학급 활동을 가능하게 해 주는 사제동행의 장이다. 학급은 급우들과 함께 하는 다양한 활동들을 통하여 서로를 바로 알고 개개인의 역할을 인식하며 기본 생활 습관을 정착시킬 수 있는 곳이며, 더불어 살아가는 공동체 의식을 함양할 수 있는 기본 단위라 하겠다. 이러한 학급에서 담임교사는 무엇보다도 학생과의 신뢰 관계를 유지하는 것이 중요하며 담임교사가 학생들을 생각하는 마음과 학생들이 담임교사를 믿고 따르는 마음이 일치한다는 사실을 느낄 때 참다운 인성 교육은 이루어질 수 있다. 그러므로 담임교사는 학생과의 인간적인 관계를 통해서 학생들로 하여금 교육이 추구하는 올바른 심성과 가치관을 지닌 한 인간으로 자라도록 이끄는 데 큰 도움을 줄 수 있는 사람이라고 할 수 있다.
공동체 의식을 방해하는 개인 이기주의가 우리의 곳곳에는 너무 많이 존재한다. 조금이라도 개인에게 손해가 가면 소리 높여 자기주장을 굽히지 않는 모습들이 자주 눈에 띈다. 극단적인 이기주의가 확산되면서 공동체 의식이 사라지는 건 어쩌면 당연하다고 하겠다. 이런 가운데 우리 학생들은 사회의 구성원으로서 살아가기 위해 지녀야 할 공동체 의식과 규범의식을 중요하게 생각하지 않는 경향이 심화되었고, 심지어 규범을 어기는 것에 무감각하고 그것을 무시하는 것을 당연하게 생각하는 등 도덕적 불감증이 날로 심각해지고 있는 실정이다.
참고문헌
○ 경상북도교육청(1995), 인성교육 어떻게 할 것인가, 대구 : 대창사
○ 경상북도봉화교육청(2000), 인성교육 이렇게 합시다, 봉화 : 중앙인쇄
○ 교육부(1995), 세계속의 한국인 육성을 위한 학교 가정의 인성교육 혁신 방안
○ 박제오(1994), 학교교육 체제에서의 인성 지도 방안 교육전남 6월호, 광주 : 전남 교육청
○ 야영수련지도자 직무연수교재(1998), 실천적 인성교육을 위한 심상 수련 활동의 길잡이, 서울특별시 교육청
○ 이창갑 외(1981), 인간중심 교육 탐색, 서울 : 배영사
○ 한국 교육 출판(1994), 인성 지도 자료집, 서울 : 한국 교육 총판

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인성교육,   인성지도,   인성,   체험학습,   현장학습