언어습득의 대표적 이론

소개글

언어습득의 대표적 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

目 次



Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어와 평가
2. 언어의 특성
3. 언어 습득과 발달
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

자기를 표현할 수 있는 경험을 풍부하게 가진다.
형식적 조작기에는 학생들의 사고가 더 이상 실재적인 것에 머물지 않고, 개념적 조작을 할 수 있게 된다. 즉 개념만으로도 분류하고, 조직하고, 가설을 세움으로써, 이 시기에 접어들어 비로소 언어와 사고는 밀접한 관련성을 가지는 것으로 보았다.
학습자 중심의 국어과 평가 - 언어의 평가 부분 p29
Ⅲ. 결론
언어의 특성이나 발달에 대한 견해는 평가에서도 그대로 반영된다. 국어과 평가는 언어의 특성을 이루는 구조주의 언어관, 기능주의 언어관, 구성주의 언어관의 속상을 반영한다. 언어 사용 능력을 표준적인 관습에 의거하여 언어를 사용할 수 있는 능력과 특정 의사소통 상황에서 언어를 사용하는 능력을 나눈다면, 교사들은 학생들의 언어 사용을 평가할 때 인식 가능한 텍스트를 생성하는 능력과 효과적인 텍스트를 생성하는 능력의 두 가지 범주를 고려할 수 있다. 전자는 주로 관습적이고 일반적인 의사소통 능력으로 변화의 진폭이 크지 않으나, 후자는 좀 더 맥락적이고 과제 한정적인 것으로서 언어 사용능력이 다차원적이며 항상 상대적이고 변화하는 것이라는 것을 암시해 준다.
삐아제의 연구는 실제 경험이 사고나 언어발달에 있어서 중요한 변인임을 시사해주고 있다. 어린이들은 보고, 듣고, 읽는 경험을 통하여 언어와 사고 발달을 꾀할 수 있으므로 교사는 사고를 자극하고 언어 경험을 풍부하게 할 수 있는 환경 조성으로 학생들이 사고와 경험을 결합하여 언어를 창조할 수 있도록 해주어야할 것이다. 학생들은 자기 평가나 실제 언어 사용과 같은 다양한 교육적 경험을 통하여 언어의 기능과 역할을 이해하는 것은 물론이고, 언어 사용자의 의도와 목적을 이해하고 이를 내면화함으로써 주도적인 언어 사용자로 발전할 수 있다. 예를 들어 체계적인 자기 평가 질문은 학생들로 하여금 사고 전략을 발달시키고, 생각을 효과적으로 전달할 수 있도록 해 준다. 그러한 평가 질문은 기억, 번역, 해석 수준의 발문에서 적용, 추론, 분석, 평가 수준의 발문으로 사고 자극의 단계를 높여 감으로써 학습자의 사고력을 발달시킬 수 있다. 분석이나 평가와 같은 상위 단계의 질문에 답하기 위해서는 하위 단계의 사고 작용이 토대가 되어야 한다. 여기에서 학습자의 사고 단계를 파악하고 구체적인 송환 단서를 찾기 위해서는 평가가 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
-학습자 중심의 국어과 평가 (임천택 지음, 도서출판 박이정) 초판 2002년

키워드

언어습득의 대표적 이론,   언어지도,   언어교육