보육관련

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목차

영유아보육 프로그램에 대해 알아보고 정리 한 후 자신이 가장 좋다고 생각하는 한가지를 선택하고 그 이유를 서술하세요

아동복지관련법 중 6세미만의 취학전 아동을 대상으로 하는 법에 대해 목적 정의, 보육이념에 대해 서술한 후 제 3장과 5장에 대해 서술하시오

영유아 교육기관에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 길러줄 수 있는 구체적 활동을 각각 10가지 제시하세요

본문내용

표현해 볼 수 있도록 기회를 제공한다. 유아들이 자연스럽게 언어를 사용할 수 있도록 짝을 지어 작업을 해볼 수 있는 기회를 제공한다. 유아가 학습활동을 할 때 교사는 끊임없는 언어적 상호작용을 할 수 있도록 노력을 한다.
3. 읽기 영역에 관심을 갖기 위한 언어활동의 예
읽기란 의미를 이해하기 위해 사전경험과 연결하여 글자와 상징을 변별하는 기술이다. 그러므로 상징을 해석할 수 있는 준비를 갖추는 경험뿐만 아니라 책을 활용하는 방법, 책 읽기가 즐거운 활동이라는 경험을 가질 수 있도록 한다. 유아들의 읽기학습을 위하여 교사는 어떻게 읽기를 가르치는 것이 효과적인지, 어떤 방법으로 읽기를 시작해야 할 것인지에 관해 관심을 갖게 된다. 읽기 지도방법에는 기술 중심 접근법 또는 부호 중심 접근법과 개방적 또는 총체적 접근법이 있다.
1) 기술 중심 접근법(부호 중심 접근법)
일련의 기술을 지시적 활동을 습득함으로써 읽기능력을 기르는 방법이다.
예 : - 읽은 단어에 밑줄 긋기
- 같은 글자 지적하기
- 글자 이름 인식하기
- 글자와 음성 연결시키기
기술 중심 접근법을 따르는 교사는 자, 모음의 이름을 유아들에게 알려 주고 그 이름을 잘 읽도록 지도함으로써 자, 모음이 조합된 글자와 단어, 문장을 해독할 수 있다고 본다.
2) 개방적 접근법(총체적 접근법)
개방법 접근법에서는 읽기와 언어적인 능력과 사용을 연결시킨다. 따라서 초기 읽기는 구성요소의 부분적 분석에 의해 이루어지기보다 전체적 관점의 파악에 의해 이루어진다고 봄으로써 읽기도 말하기와 듣기에서처럼 사회적 의사소통의 필요성에 의해 자연스럽게 접근하는 방법이다.
예 : - 간판 읽기
- 겉표지 보기
- 문맥상의 단서 사용하기
- 개념항목에 따라 단어 분류하기
개방적 접근법(총체적 접근법)을 따르는 교사는 읽기의 기술적인 측면보다는 읽기를 통해 의미를 파악하고 이해하는 것을 우선으로 생각한다. 즉, 글자에 중점을 두기보다 책을 읽을 때 이야기에 대한 느낌과 문맥을 이해하도록 지도하며 이야기의 내용을 기억하고 문맥상의 단서로 읽기를 하도록 배려한다.
4. 쓰기 영역에 관심을 갖기 위한 언어활동의 예
1) 언어영역
교사는 언어 영역에서 자발적인 쓰기활동이 일어날 수 있도록 다양한 활동 및 환경을 제공해 줄 수 있다. 언어 영역에서 그림동화로 표현할 수 있는 기회를 마련해 주고 교사가 유아의 말하는 이야기 내용을 써서 개시하거나 책으로 묶어 줄 수도 있다. 또한 놀이를 하고 난 후의 경험을 기초로 하여 이야기를 꾸며 보도록 장려할 수 있다. 예를 들어, 팝콘 튀기기를 하고 난 후 팝콘 튀기기를 했을 때 나는 소리에 대해 유아들이 자연스럽게 표현을 하도록 기회를 제공하고 그 내용을 교사가 받아 적어 줌으로써 창작적 짓기와 쓰기활동을 연결시켜 줄 수 있다.
2) 극화놀이 영역
다양한 극화놀이가 전개될 때 자연스럽게 쓰기활동이 이루어질 수 있다. 예를 덜어, 극화놀이 영역에서 가게 놀이를 하는 경우 주인은 가게의 이름, 여러 가지 물건의 이름과 물건의 가격 등을 적을 수 있으며, 손님은 물건을 사러 가기 전에 구입할 품목 적기, 돈 만들기 등을 함으로써 쓰기활동이 자연스럽게 이루어질 수 있다. 또한 아이스크림 상점놀이를 한다면 ‘주문하는 곳’, ‘돈 내는 곳’을 표시하고, 아이스크림의 종류적기, 아이스크림 상점놀이에 포함된 여러 직업의 역할을 쓰기의 과정을 통해 읽기와 쓰기에 관련된 이해가 이루어질 수 있다. 유아들이 극화놀이를 할 때 교사는 쓰기활동이 이루어지도록 유도할 수 있다. 예를 들어, 유아들이 병원놀이를 하고 있을 때 교사는 “눈이 아픈데 어디로 가야 하지요? 안과가 어디에요?” 라고 말함으로써 각 과의 이름을 적어서 표시하도록 유도할 수 있다. 이때 유아가 “글자를 못 써요”라고 이야기하면 그림으로도 표시할 수 있음을 이야기해 줄 수 있으며, 어려움을 느끼는 유아를 위해서는 보고 쓸 수 있는 모델을 제시해주거나 교사가 대신 적어 줄 수 있다.
3) 미술활동 영역
유아가 물감그림 그리기나 그림 그리기, 상자곽 등을 이용하여 집이나 자동차를 만들기 등을 하였을 때 교사는 “네가 만든 것이라는 것을 알아보기 위해서 어떻게 했으면 좋겠니?”라고 물어보아 유아가 이름을 쓰도록 장려할 수 있다. 이때 교사는 유아가 자신의 이름을 어떻게 쓰든 간에 받아들여 준다. 그리고 긁적거리기 단계에 있는 유아를 위해서 그 유아가 원할 때 교사가 대신 이름을 써줄 수도 있다. 유아가 자신의 이름을 약정적으로 쓰기는 하나 때때로 어려움을 느끼는 경우 유아의 이름목록을 미술활동 영역의 벽에 붙여두어 원할 때 참조하도록 할 수 있다.
4) 수, 과학 활동 영역
유아가 다양한 자료를 가지고 분류활동을 했을 때 어떤 기준에 따라 물체를 보았는지 물어 본 후 그것을 그림이나 글씨로 표시하도록 유도하여 쓰기활동을 장려할 수 있다. 과학 활동 영역에서의 여러 가지 기록하는 쓰기활동이 자연스럽게 일어나게 할 수 있다. 예를 들어, 유아가 개인용 화분에 콩을 심을 경우 교사는 관찰 공책을 개별적으로 준비해 주고, 유아가 콘을 심고 난 후의 변화과정을 기록하도록 격려할 수 있다. 이때 유아가 관찰한 내용을 그림으로 그린 경우 교사는 밑에 ‘싹이 났다’, ‘잎이 두 장 나왔다’ 등의 글씨를 적어 줄 수 있다. 또한, 올챙이에서 개구리가 되기까지의 과정을 유아가 그림으로 표시한 경우도 그림 밑에 글씨로 적어 줄 수 있다.
5) 블록 영역
블록 영역에서는 유아들이 여러 가지 블록을 이용한 구조물과 관련지어 쓰기활동을 연결시킬 수 있다. 예를 들어, 유아들이 우체국을 견학한 후 블록을 이용하여 우체국과 우체국 내부의 시설물을 만든 경우 ‘우체국’, ‘편지 모으는 곳’, ‘도장 찍는 곳’ 등의 표시를 유아와 함께 할 수 있다. 또한 유아가 자신이 만들어 놓은 구조물을 다음날까지 계속 연장하여 놓고 싶어 할 경우가 있다. 이때 교사는 “그럼 다른 친구들에게 네가 만든 것을 정리하지 말라고 알려야겠구나, 어떻게 알릴 수 있을까?” 라고 물어 본 후 블록 영역의 한 쪽에 유아가 “만지지 마시오, 부수지마시오” 등의 표시를 하여 광고를 하도록 도울 수 있다. 99

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