수준별 교육에 대하여

소개글

수준별 교육에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 수준별 교육과정의 전개 과정

Ⅱ. 수준별 교육의 의미
수준별 수업과 개별화 수업
수준별 수업과 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별 교육과정의 유형

Ⅳ. 수준별 교육과정의 편성

Ⅴ. 수준별 교육과정의 운영
단계 형 수준별 교육과정 운영
심화 보충 형 수준별 교육과정 운영
과목선택형 수준별 교육과정 운영

Ⅵ. 수준별 교육과정에서의 평가
단계 형 수준별 교과에서의 평가
심화 보충 형 수준별 교과에서의 평가
과목선택형 수준별 교과에서의 평가

Ⅶ. 수준별 교육과정의 한계
수준별 교육과정 편성의 문제
수준별 교육과정 운영의 문제

Ⅷ. 수준별 교육과정의 발전 방안

참고자료

본문내용

는 수준별 이동 수업은 동진도 이심도 원칙에 따라 모든 학생들에게 동일한 교과서로 교육하고 있다. 그러나 제7차 교육 과정에서는 단계별 교과서가 개발됨에 따라 서로 다른 단계의 교재를 활용하는 이진도 동심도 방식의 수업을 진행해야 한다. 여기서 우려되는 점은 전국의 모든 학교에서 동진도 이심도 수업에서 이진도 동심도 수업으로 넘어가기 위해서 다시 한 번 홍역을 치러야 한다는 것이다.
둘째, 단위 학교에서 수준별 교육의 성패는 교실에서 교육활동에 직접 관련되는 교사와 학생의 주체적 참여 여부에 달려있다. 문제는 제7차 수준별 교육과정에 대하여 이들의 동의를 얻어내기가 쉽지 않다는데 있다. 앞에서 이미 지적했듯이, 제7차 수준별 교육과정은 국가 수준에서 너무 복잡하게 편성되어 있어서 이를 교사와 학생이 제대로 이해하고 실천할 것으로 기대하기가 힘든 실정이다. 교사나 학생의 이해와 동의가 없이는 교실에서 수준별 수업이 성공적으로 이루어질 가능성이 거의 없다. 제7차 수준별 교육과정에 대한 교사의 이해와 동의를 구하는 방법을 마련할 필요가 있다.
셋째, 제7차 수준별 교육과정이 원래의 의도대로 편성, 운영되기 위해서는 학급당 학생수감소, 여유 교실 확보, 교사의 수업 부담 경감등과 같은 수많은 지원 여건이 마련되어야 한다. 1995년 김영삼 정권의 교육개혁위원회가 출범할 당시, 제7차 교육과정이 우리 중등학교에 적용될 2000년대 초에는 이러한 지원 여건이 충분히 갖추어질 것이라는 점을 암암리에 가정했었다. 1990년대 후반 들어 우리나라는 IMF 구제 금융지원체제에 들어가게 되었으며, 일인당 국민소득이 현격하게 줄어들었다. 그 결과 교육예산이 축소되었고, 학교에서 제7차 수준별 교육과정을 운영할 시설 및 여건 정비가 거의 이루어지지 않았다. 이처럼 준비되지 않은 상태에서 제7차 수준별 교육과정을 도입하게 되면 학교는 대혼란에 빠지게 될 것이고, 그 결과 교사와 학생, 학부모로부터 거센 저항에 직면할 가능성이 있다. 따라서 우리 중등학교에서 당장 활용 가능한 수정 방안을 마련하든가 아니면 지금부터라도 제7차 수준별 교육과정 운영에 필요한 제반 여건을 하나하나 준비해 나가야 할 것이다.
Ⅷ. 수준별 교육과정의 발전 방안
제7차 수준별 교육과정은 교육개혁위원회의 기본 방향 설정→총론 연구→후속연구라는 일련의 과정을 거치면서 그 성격이 많이 변화되었다. 일련의 연구 및 조정 과정을 통해서 현실 적합성이 많이 제고되었음에도 불구하고 수준별 교육과정을 당장 적용할 경우 상당한 어려움이 예상된다. 다음에서는 현재 우리 학교여건에서 활용가능한 수준별 교육과정 운영을 위한 몇 가지 전략을 간략히 제시하고자 한다.
첫째, 단계 형 수준별 교육과정으로 편성되어 있는 수학과 영어 교과에서는 학기말 또는 단계 말에 평가 결과에 따라 성적이 부진한 학생들을 재 이수시키는 재이수형 보다는 이들에게 특별보충과정을 이수시킨 다음 정상적으로 진급시키는 진급 형으로 운영하도록 한다. 단계 형 수준별 교육과정을 재이수형 대신 진급 형으로 운영한다는 말은 학생들을 가급적 재 이수 시키지 않는다는 것을 의미한다. 학생들을 재 이수시키지 않고 정상 진급 시킨 상태, 즉 동일 단계에서 수준별 이동 수업을 실시한다면, 이는 곧 현재 우리 중등학교에서 실행되고 있는 수준별 이동 수업과 동일한 운영 형태가 될 것이다.
단계 형 수준별 교육과정을 재이수형 대신 진급 형으로 운영하게 되면, 학교급간의 복잡한 연계문제, 동 학년 다단계 수업에서의 평가문제, 단계별 반 편성의 문제를 포함하여 많은 문제가 해결 내지 완화된다. 그러나 단계 형 교육과정을 재이수형이 아닌 진급 형으로 운영하는 것은 단계 형 수준별 교육과정을 도입한 기본 취지에 어긋나는 측면이 있다.
둘째, 대안학교, 자율학교, 기타 실험성이 강한 학교에 제한해서 단계 형 수준별 교육과정을 원래의 의도대로, 즉 재이수형으로 운영하도록 권장한다. 이는 교육과정 운영에서 비교적 융통성을 쉽게 발휘할 수 있는 학교에 한해 단계 형 수준별 교육과정을 원래 의도에 충실하게 실험적으로 운영해보자는 방안이다. 왜냐하면 단계 형 수준별 교육과정이라는 아이디어가 현장 학교의 경험에 근거하여 제시되었다기보다는 교육개혁위원회에 참석한 위원들의 머리 속에서 구안되었기 때문에 현장 검증을 거칠 필요가 있기 때문이다.
셋째, 제7차 수준별 교육과정을 단위 학교에서 편성하여 운영하고자 할 때 예상되는 가장 큰 문제는 수준별 교수-학습 자료의 부족과 수업과 평가간의 괴리 문제이다. 이러한 문제는 국가 차원에서 해결책을 마련하여 제시해 주어야 한다. 수준별 교수-학습 자료를 교사가 재량껏 확보하여 사용하라는 것은 정부가 수준별 교육을 방기하는 것과 다를 바 없다. 그리고 평가의 문제는 상급학교 진학을 위한 기초 자료로서 매우 중요하기 때문에 중학교의 경우 시, 도교육청 차원에서 그리고 고등학교의 경우 국가 차원에서 평가방법과 결과 기록에 관한 지침을 제시해 주어야 한다. 그러나 현재 평가 결과에 기초한 재 이수 가능 여부, 평가방법 및 결과 기록에 대한 어떠한 지침도 국가 차원에서 마련되어 있지 않다.
넷째, 제7차 수준별 교육과정은 다음과 같은 정책의 변화와 함께 발전해 나아갈 필요가 있다. ①교과서 종류를 다양화(난이도별, 학습 유형별, 학습시수별 등의 교과서 발행)하여, 교과서 선택이 곧바로 수준별 교육과 연결되는 방안, ②학생들의 능력이나 관심, 진로 등에 따라 서로 다른 계열을 선택하게 하는 계열화 도입 방안, ③단위 학교가 학생의 특성에 맞게 교육할 수 있는 자율학교 제도를 도입하거나 학교의 교육과정을 특성화한 다음 학생에게 학교 선택권을 제공하는 방안 등을 도입할 필요가 있다.
참고자료
김재춘, 부재율, 소경희, 채선희(2001), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
허경철, 김왕근 외(1996), 교육과정2000 연구 개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원 연구보고서
김재춘(2000), 증보판 수준별 교육과정의 이해, 교육과학사
조난심, 김재춘, 허경철, 박순경, 홍후조(1997), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영 방 안 연구, 한국교육개발원 연구보고서

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