심화보충형 수준별교육과정(학습) 개념과 의의, 심화보충형 수준별교육과정(학습) 연구사례와 운영, 심화보충형 수준별교육과정(학습)학습내용과 수행평가, 심화보충형 수준별교육과정(학습)문제점과 내실화 방안

소개글

심화보충형 수준별교육과정(학습) 개념과 의의, 심화보충형 수준별교육과정(학습) 연구사례와 운영, 심화보충형 수준별교육과정(학습)학습내용과 수행평가, 심화보충형 수준별교육과정(학습)문제점과 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 개념

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 의의

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 연구사례
1. 사례1
2. 사례2
3. 사례3

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 학습내용
1. 기본반
2. 심화반
3. 보충반

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 수행평가

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 문제점과 내실화 방안
1. 보충반 담당교사의 기피 문제
2. 학생들간의 위화감 문제
3. 교실 이동시간 문제
4. 수업 교체 문제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

걸리므로 시간의 낭비가 예상되는데 본교에서는 이동수업에 따른 휴식 시간을 확보하고 번거로움을 최소화하기 위하여 이동수업 시간표를 2-3교시 또는 4-5교시(본교는 점심시간이 3교시후)로 연속하여 편성하였다.
4. 수업 교체 문제
세 학급이 동일한 시간에 같은 교과 수업으로 편성하는 관계로 수업 시간 바꾸기가 어려워 상황의 변화에 맞춰 학사 일정을 변경해 운영하기 어렵다.
Ⅸ. 결론
학교 교육의 성패는 결국 학생에 대한 교사의 깊은 사랑과 정성에 달려 있으며 교육 현장에서의 어렵고 힘든 일도 교사로서의 투철한 사명감과 교수·학습 방법 개선을 위한 열성이 있는 한 극복될 수 있을 것으로 생각하며 다음과 같은 결론에 도달하게 되었다.
첫째, 수준별 학습용 자료를 제작, 활용함으로써 교수·학습 방법 개선에 도움을 주었다.
둘째, 담당 교과에 대한 다양한 자료 개발 의욕이 증대되었다.
셋째, 수준별 수업을 통하여 스스로 공부하려는 기풍이 조성되며 분단 학습을 통하여 학생들 상호간에 진지한 학습 분위기가 조성되었으며 자기 성취 목표에 도달하여 성취감을 느끼게 됨으로써 학습 흥미를 가지게 되었다.
넷째, 수준별 이동 수업, 학급내 심화·보충형 학습을 통하여 기초 학력의 정착도가 높아져 성적이 향상되었으며 상위 심화반 학생을 중심으로 더욱 높은 수준을 학습하려는 학습 의욕이 나타나고, 기본, 보충 학습반 학생이 심화 학습반으로 전이 하고자 하는 의욕이 고취되어 선의의 경쟁의식을 가지게 되었다.
다섯째, 수준별 학습을 통하여 제시된 학습 자료 및 정보의 활용으로 학력 향상에 크게 도움이 되었으며 스스로 학습해 가는 자기 학습력이 신장되었다.
여섯째, 학업 성취도의 향상으로 다른 교과에 대해서도 수준별 교수·학습이 이루어져야 한다는 인식이 확산되었다.
참고문헌
- 교육인적자원부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 신영프린팅, 2001
- 교육과정 연구위원회, 수준별 교육과정 적용교과의 학교 급별 평가방안 연구, 1999
- 교육과정개선 연구위원회, 수준별 교육과정 편성 방안 연구, 1995
- 공주고등학교, 수준별 교육과정 편성.운영에 관한 연구, 공주고등학교, 1997
- 김재철, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
- 박복선, 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 생산적 실천을 위하여, 우리 교육, 2000
- 한국교육개발원, 제 7차 수준별 교육과정 현장 적용 모형 개발, 1997

키워드

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