유아교육평가4B) 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의하시오

소개글

유아교육평가4B) 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　　론

Ⅱ. 본　　론
　1. 관찰과 관찰법의 기본개념
　　1) 관찰과 관찰법의 정의
　　2) 관찰의 유형
　　3) 관찰매체
　2. 유아교육현장에서의 관찰방법
　　1) 표본기록법
　　2) 일화기록법
　　3) 사건표집법
　　4) 시간표집법
　　5) 체크리스트법
　　6) 평정척도법
　3. 유아교육현장에서 관찰방법의 장단점
　　1) 관찰법의 장점
　　2) 관찰법의 단점

Ⅲ. 결　　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

척도를 이용할 때 자신이 생각하고 있는 문항이 없어서 당혹하게 되는 경우도 발생할 수도 있다.
3. 유아교육현장에서 관찰방법의 장단점
1) 관찰법의 장점
(1) 관찰의 현실성
관찰법은 비언어적 행동에 대한 자료를 수집함에 있어서 조사나 실험보다 더욱 유용한 방법이다. 특히 조사 장면에서 피험자의 허구적인 반응이나 실험 장면에서 인위적으로 유도하는 반응 대신에 피험자의 있는 그대로를 관찰 할 수 있다.
(2) 동시다발적인 기록의 용이
어떤 문제의 사태나 관찰대상의 행동이 발생함과 동시에 기록되어질 수 있어 비교적 자세하고 풍부하며 생생한 많은 정보를 수집할 수 있으므로 보다 체계적인 실험연구를 위한 연구가설 설정의 기초를 제공할 수 있다는 점이다.
(3) 관찰의 자율화
관찰법은 관찰대상의 고의적인 방해를 받지 않는다는 점이다. 즉 관철의 성패 여부는 관찰대상의 능력, 협조심, 저항감, 성격, 기분과 같은 조건에 의해서 좌우되지 않고 다만 관찰자 자신의 관찰 능력에 의해서만 좌우된다.
(4) 관찰대상 제한의 자유
관찰대상의 능력이나 교육 정도에 제한받지 않는 다는 점이다. 연령, 학력, 사회 경제적 지위를 막론하고 어떠한 대상에게도 적용될 수 있는 방법이다. 즉 언어적 의사표현의 능력이 없는 유아까지도 좋은 연구의 대상이 될 수 있다.
(5) 심층적인 자료 수집 용이
관찰대상과의 친밀성을 유지할 수 있어 심층적인 자료 수집이 가능하다. 특히 관찰자가 관찰대상 집단의 일원으로 역할 할 수 있는 참여관찰은 관찰대상의 외현적인 행위나 대화내용 이외에 그 저변에 깔린 의식구조, 태도, 가치관 등을 파악하게 해준다.
2) 관찰법의 단점
(1) 객관성 저하
관찰은 동일한 현상도 사람에 따라 상이한 의미를 갖는 것이므로 관찰자의 주관, 편견이나 선입견이 개입하기가 쉬우나 이를 통제하기가 어려워 객관적인 관찰이 용이하지 않다. 이와 같은 관찰자의 주관성은 관찰자 훈련과 관찰자내 신뢰도 및 관찰자간 신뢰도로 배제할 수 있다.
(2) 관찰포착의 비용이성
관찰은 관찰의 대상이 되는 행동을 현장에서 포착하는 것이므로 통제된 관찰이 아니라면 그러한 행동이 일어날 때까지 기다려야 한다는 어려움이 있다. 심지어 어떤 행동은 관찰 불가능한 것도 있으므로 계획성 있는 관찰을 하기 위한 준비가 없이는 실패하기 쉽다.
(3) 자료분석의 정확도 하락
관찰법에서의 측정은 일반적으로 조사나 실험에서 사용되는 양적 측정방법보다는 수집된 자료를 분류하고 유목화 하는 과정에서 관찰자의 주관적 판단이나 질적인 인식의 형태에 의존한다. 즉 양적 측정이 어려워 일반적으로 빈도수나 백분율 같은 기본적인 방법에 의존하므로 자료분석상의 정확도를 기하기가 어렵다.
(4) 관찰자료 비교의 한계
관찰법은 실험보다는 크지만 조사보다는 작은 규모의 표집을 사용하는 것이 일반적이다. 관찰법은 일반적으로 양화의 어려움, 주관적 성격, 심층 분석을 특징으로 하고 있기에 대표집을 하기가 어려우며 또한 둘 이상의 관찰자에 의해 수집된 관찰 자료는 쉽게 비교될 수가 없다.
(5) 시간과 경비의 과다 소요
관찰법이 지닌 가장 큰 단점 중의 하나는 다른 방법에 비해 시간과 경비가 많이 든다는 어려움이 있다. 또한 관찰대상이 어릴 경우 비교적 객관적인 정보를 관찰할 수 가 있지만 성인의 경우에는 어려움이 많다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 유아교육 현장에서 사용할 수 있는 관찰의 방법에 대해 살펴보았다. 이를 요약하면 관찰은 관찰자가 대상 집단의 일원으로 현장에 참여하는 참여관찰이 있고 관찰자가 현장에는 있으나 그 장면에서 일어나는 활동에 전혀 개입하지 않고 관찰만 하는 비참여 관찰이 있다. 교사가 자신의 학급에서 혹은 자기 자신의 행동을 관찰하는 것은 가장 대표적인 참여 관찰이다. 일반적으로 유치원 교사들은 보조 교사가 없는 상황에서 수업을 진행하는 경우가 많기 때문에 몇 십 분씩 참여 관찰을 하기는 불가능하다. 그러나 자유놀이 시간이나 간식 시간을 이용하여 정기적으로 관찰을 한다면 유아와 교육 과정 운영에 대하여 많은 정보를 얻을 수 있다. 교사가 교육 현장을 관찰하는 방법이나, 시기, 장소 등에 반드시 정해진 규칙이 있는 것은 아니다. 따라서 각 교사들은 자신에게 적합한 시간이나 방법을 고안해 내는 것이 필요하다. 옷에 달린 주머니 속에 조그만 공책과 연필을 넣고 다니면서 관찰하고자 하는 행동이 일어났을 때 기록하는 것도 한 가지 방법이 될 수 있고 관찰용지와 연필을 항상 같은 선반이나 관찰하고 싶은 행동이 가장 많이 발생하는 영역에 놓아두는 것도 하나의 방법이라 생각한다.
비참여 관찰의 가장 일반적인 형태는 예비 교사들의 수업 관찰이다. 교사가 참여 관찰자로서 관찰을 할 때는 교실의 활동 흐름에 따라 하게 되지만 학생이 현장에 나가 비참여 관찰자로서 관찰을 할 때는 그렇지 못한 경우가 생긴다. 따라서 비참여 관찰을 하게 되는 경우에는 관찰로 인하여 교실에서 진행되고 있는 활동이 방해받지 않도록 주의하여야 한다. 유아의 주의를 끄는 행동은 그 어떤 것이라도 현재 진행되고 있는 활동을 방해하고 유아의 행동에 영향을 미칠 수 있다.
관찰을 이용한 방법에서 관찰을 하다 보면 본의 아니게 관찰 대상의 사생활에 대해 알게 되는 경우가 있다. 친구나 동료들과 대화를 하는 중에 우연히 이러한 이야기가 외부로 유출 될 수 있다. 관찰을 하면서 알게 되는 여러 가지 정보들은 그것이 긍정적이든 부정적이든 외부에 유출되지 않도록 비밀을 유지하는 것이 관찰을 시행하는 동안 관찰자가 지켜야 할 행동지침이라는 생각이 들며 유아교육에서의 관찰 방법은 다양한 방면에서 유아를 평가하고 교육할 수 있는 아주 좋은 방법이라 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황해익 저(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사
2. 최미숙 외 공저(2008), 발달과 학습에 대한 유아평가, 학지사
3. 김지은 외 공저(2006), 유아관찰과 평가, 양서원
4. 항해익 저(2004), 유아교육평가, 양서원
5. 곽금주 저(2002), 아동심리평가와 검사, 학지사
6. 강숙현 외 공저(2001), 관찰과 기록화를 통한 유아평가, 교육과학사
7. 김희진 외 공저(2000), 유아교육 기관에서의 관찰, 창지사

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