교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육의 문제와 개선방안

소개글

교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육의 문제와 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육사회학

2. 우리나라의 교육사회학

3. 우리나라의 교육 현실

4. 교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육
1) 교원 평가
2) 고교 다양화
3) 고교 평준화
4) 학교의 관료주의
5) 학교 붕괴
6) 입시제도

5. 교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육의 문제
1) 교원평가제도의 문제점
2) 고교 다양화의 문제점
3) 고교 평준화의 문제점
4) 학교 붕괴의 문제점
5) 입시 제도의 문제점

6. 교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육의 개선방안
1) 교원승진제와 교원평가제 개선 방안
2) 고교 다양화의 개선 방안
3) 고교 평준화의 개선 방안
4) 교육개방에 대한 대책
5) 학교 붕괴에 대한 개선 방안
6) 입시 제도의 개선 방안
7) 학교교육의 다양화, 자율화, 특성화

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

자율화, 특성화
사회 변화의 흐름에 맞춰 단순한 지식전달이 아닌, 지식을 탐색하고 이용하여 새로운 정보를 산출하는 능력을 개발할 수 있도록 도와야 함. 이때의 지식은 학생들이 원하는 다양한 지식을 의미며 학습자가 원하는 교육 프로그램을 다양화하여 선택의 기회를 제공하다. 학생의 자기 주도적 학습능력을 함양하기 위해, 학습과제의 양이나 특성에 맞는 발표수업, 토론수업, 협동학습, 논술 교육 등 다양한 수업형태와 관찰과 면접, 실험, 실습 등 다양한 수업방식을 활용하는 학생중심의 수업이 이루어져야 한다.
7. 나의 의견
우리나라 교육 및 교원정책은 대도시 교육을 위한 것이라고 말한다 해도 과언은 아닐 것이다. 우리나라의 경우에도 다른 국가들과 마찬가지로 지역에 따른 교육의 차가 나타나고 있다. 지역 따라서 근무 곤란도 등으로 인해 교사들이 근무를 기피하는 지역이 존재하고 이로 인해 지역에 따라서는 교육의 질 문제뿐만 아니라 교사 수급의 문제도 발생하고 있다. 지역 간 교육격차 완화를 위해 지역에 근무하거나 하고자 하는 교사들에게 합당한 보상이 돌아갈 수 있는 시스템이 구축되어야 한다. Adams의 공정성 이론에서 알 수 있듯이, 인간은 자신이 투여한 노력에 합당한 보상을 받을 때 일에 능률이 오르고, 자신의 일에 대한 만족도가 높아진다. 교사도 마찬가지로 자신이 한 일에 대해 적절한 보상이 주어질 때 직무 수행의 능률이 높아질 뿐만 아니라 직무에 대한 만족도도 높아질 것이다. 교사에게 합당한 보상을 제공하여 지역 간 교육격차를 완화하는 방안으로 첫째, 지역에 일정 기간 근무한 교사에게 이동 시 교사가 원하는 곳으로 이동을 가능하게 하는 것을 생각할 수 있다. 이러한 경우, 교사의 평가가 일정 기준 이상으로 좋아야 하고, 근무했던 학교에서 역할을 충분히 했다고 인정되는 경우에만 가능하도록 해야 할 것이다. 둘째, 지역 근무 곤란도에 따라 근무가 매우 곤란한 지역에 근무하는 교사들에게 그렇지 않은 교사보다 더 많은 행·재정적 지원을 고려하는 것이다. 행정적 지원으로는 승진 시 보다 많은 가산점을 부여하는 것을 생각할 수 있고, 재정적 지원으로는 성과급 분배 시, 학교단위 성과급을 근무 곤란 지역의 학교에 더 많이 제공하는 것을 고려할 수 있을 것이다. 셋째, 복수자격증 소지자에게 다양한 해택을 제공하여 그들이 지역에 근무할 수 있도록 유도하는 것을 검토할 필요가 있다. 지역에 따라서는 소규모 학교에 충분한 수의 교사를 배치할 수없는 경우가 있다. 이러한 경우, 복수자격증 소지 교사는 매우 효과적으로 업무를 담당할 수 있다. 이러한 지역에 복수자격증 소지 교사가 근무를 원할 경우 앞서 언급했던 행·재정적 지원을 제공함으로서 지역교육에 도움이 될 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육사회학 측면에서 바라보는 한국 교육의 문제와 개선방안에 대해 서술해 보았다. 사회 변화에 대한 교육 혁신의 성패나, 학습자의 학습 여부와 학습 정도가 교육자의 교육과 국가의 교육제도의 핵심적인 관심사가 아닐 수도 있다. 심지어 교육자들의 집단적 이해관계에 따라 사회변화와 학습자의 요구에 둔감한 교육정책 결정 체제를 만들어 내거나 사회변화와 학습자의 요구에 따른 교육제도의 형성을 방해하기도 한다. 그 결과 교육제도와 교육자들의 직접적 영향력 아래에 있는 학령기 아동의 학습은 혁신의 기회를 잃고 사회 변화를 따라가지 못한다. 그에 따라 학령기 아동의 학습이 사회 변화를 따라가지 못하는 지체가 발생하고, 고비용 비효율 문제가 발생하며, 이는 졸업 후 성인 시기의 학습을 방해하여 학습자와 사회의 부담으로 작용하기도 한다. 하지만, 시간이 경과할수록, 사회 변화의 속도와 폭이 크고 그 내용이 근본적일수록 교육자와 교육제도에 대한 사회 구성원들의 요구는 증가하고, 그에 따라 교육제도와 교육자의 변화도 점차 이루어지게 된다. 어떤 사회의 교육제도와 교육자들의 변화가 빠르고 올바르게 이루어질수록 사회구성원들의 학습은 더 적극적으로 이루어지며, 사회 전체의 학습문화가 형성되고, 그에 따라 사회가 크게 발전할 수도 있다. 교육은 학습자의 학습이 올바른 방향으로 자기 주도적이고 효과적으로 이루어질 수 있도록 유도·지원·조장·촉진하는 활동이기 때문이며 학습자의 자기 주도적인 학습이 개인과 사회의 발전과 변화를 좌우하지만, 그러한 자기 주도적인 학습을 유도·지원·조장·촉진할 수 있는 것이 교육이다.
따라서 한 사회의 교육 혁신의 성패는 사회 구성원의 학습의 성패를 상당 부분 좌우하게 되고, 결과적으로 그 사회·국가의 발전 여부와 그 정도를 결정한다. 그 교육 혁신의 성패는 학습자의 자기 주도적 학습 태도와 능력을 기르고, 언제 어디서나 학습할 수 있는 기회와 공간, 내용을 충분히 제공하는 데 달려 있다. 이러한 사실은 과학기술의 발달과 그에 따른 지식기반사회화, 저출산·고령화라는 인구 구조의 변화, 세계화와 그에 따른 경쟁의 격화와 불평등의 심화, 노동시장의 유연화 등에 사회 변화 추세에 따라 더욱 분명해지고 있다. 이러한 사회 변화 추세는 전 생애에 걸친 학습의 중요성을 일깨워 주었고, 학습자의 학습을 중심으로 한 교육제도와 교육자의 변화를 촉구하고 있다. 오늘날 이루어지는 대규모의 사회변화는 개인과 사회 전체가 구성원의 학습을 통해 유지·성장·발전해가는 학습사회로 변화될 것을 촉구한다. 한국의 교육은 교육제도와 교육자의 변화를 통해 모든 사회 구성원을 적극적이고 자기 주도적인 학습자로 변화하도록 돕고, 그럼으로써 사회 전체를 학습사회로 변화시켜야 하는 과제를 수행해야만 한다. 이것이 한국교육에 대한 모든 국민의 가장 핵심적인 요구이며, 오늘날 한국사회에서 정치인, 교육자, 교육연구자, 교육행정가가 수행해야 할 가장 중요한 시대적 과제이자 책무이다.
참고문헌
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홍후조, 교육과정학 정론, 학지사, 2010
이종태, 학교교육 위기의 실태와 원인 분석, 한국교육개발원, 2000
이종각, 새로운 교육사회학 총론, 동문사, 2005
이형행, 교육학개론, 양서원, 2008
윤정일, 학교교육 붕괴위기의 종합적 분석과 대책에 관한 연구, 한국교육개발원, 2003

키워드

교육,   사회학,   교육사회학,   한국교육,   교육문제