구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할에 대해서 설명

소개글

구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할에 대해서 설명에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

위기내에 갑작스런 변화가 있을 때
- 교사의 계획, 리더쉽에 있어서 실수가 있을 때
- 기본 생활 양식의 갑작스런 변화
- 성질이나 기질이 다른 유아들이 모여 집단구성이 잘못 되었을 때
- 시간, 장소, 구성원을 교사가 잘못 관리했을 때
이상과 같이 교사들의 태도가 바람직하지 못할 때 유아들의 행동도 바람직하지 못하게 일어날 수밖에 없다. 그러므로 유아 교사는 항상 자신의 행동이 바람직한지를 되돌아봐야 한다.
(4)유아가 적절한 행동을 할 수 있도록 도와주는 다양한 방법들
교사는 다양한 벙법으로 유아들을 집중시킨다든지 또 유아들이 잘못된 행동을 바로잡아 줄 수 있다. 다음은 교사가 유아를 도와줄 수 있는 여러 가지 방법이다.
① 교사는 유아에게 교사가 기대하는 행동이 무엇인지를 이야기해준다. (setting standards: 기준설정).
예를 들어 “ 철수야! 종이를 쓰레기통에 치우고 와서 우리와 함께 활동하자.”라는 말로 교사가 기대하는 행동을 알려 주도록 한다.
② 교사는 유아들이 행동해 주기를 바라는 대로 자신이 먼저 행동한다.(modeling: 모범행동). 그리고 유아가 교사의 행동을 따라할 때는 칭찬으로 그의 행동을 강화해준다. 또 전혀 따라하지 않는 유아는 무시해 버릴 수도 있다. 이때 교사는 유아 자신이나 다른 친구들에게 해로움을 끼치지 않는 범위내에서 무시해 준다. 혹시 교사의 무시하는 행동이 좋지 못한 결과를 가져오게 할 수 있기 때문이다.
③ 교사는 유아의 문제 행동을 지켜 본 후에 유아가 보다 적절한 활동에 참여할 수 있게 도와줄 수 있다. (re-directing: 재지시).
예를 들어 “철수야! 가만히 서 있지 말고 종이를 쓰레기통에 넣고 와서 우리와 함께 같이 앉아 이야기를 듣자.”라는 말로 교사는 유아가 자연스럽게 활동에 참여하게 도와준다.
④ 교사는 문제행동을 제지한다. 교사가 문제행동을 잘 일으키는 유아의 옆에 앉을 수도 있고, 유아의 이름을 불러서 교사 옆에 와서 앉게 할 수도 있다. 때로는 너무 활동적인 유아는 교사의 옆에 앉게 해서 유아의 손을 교사가 붙들어 유아의 움직임을 교사가 행동으로 제지 할 수도 있다. 이때 다른 유아들이 눈치를 채지 않도록 교사의 행동은 자연스러워야 하고 또 손을 붙들린 유아는 교사의 따뜻한 정감을 느끼도록 해야 한다. 만약에 교사의 행동이 과격하다면 유아에게 마음의 상처를 남기게 된다.
⑤ 혹시 교사의 말에 잘 따르지 않고 방해하는 유아는 집단에서 제외시키는 방법으로까지 단호하게 대처한다.
⑥ 교사는 문제행동을 미연에 방지한다. 예를 들면 교사는 모든 유아들의 시선이 교사와 닿을 수 있도록 좌석 배치에도 신경을 써야 한다. (반원, 혹은 두줄 반원, 말굽형, 원형 등으로 앉았을 때 유아의 눈과 교사의 눈이 충분히 닿아 안 보이는 유아가 없도록 특별히 배려한다.) 교사는 유아들과의 활동하는 시간 동안 눈의 접촉을 통하여 모든 유아들을 도울 수 있다.
⑦ 교사 자신이 각 유아들의 개성을 충분히 기억하며, 각 유아에게 적절한 도움을 줌으로써 유아들을 도와줄 수 있다.
- 참고 자료
권낙원. 교육과정총론. 미출판 강의교재, 한국교원대 대학원, 2010
구성주의 교육학(1999)」, 김종문 외, 교육과학사
김화진(2008). 구성주의와 교육과정 구성. 구성주의와 교과교육. 서울: 문음사
정광호(1999). 구성주의에 함의된 교육과정 개발 원리 분석. 한국교원대 대학원 석사 학위논문
최경철(2009). 학교 교육과정 평가의 철학. 학교 교육과정 평가방안 연차학술발표대회
한성택(2007), 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제이론, 상황적 학습이론, 인지적 유연성 이론을 중심으로, 교육공학 연구

키워드

구성주의,   구성주의프로그램,   구성주의 프로그램,   학습방법,   교사역할,   교사,   교사 역할,   구성주의학습방법,   학습,   교사가해야할역할