정신지체아 치료교육과 방법

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본문내용

활 훈련 영역 신구 교육 과정의 개정 내용 비교
구 분
제6차 교육 과정
제7차 교육 과정
비 고
성 격
미제시
일상 생활 훈련은 시각 장애 학교에만 있는 독특한 교육 과정이다. 일상 생활 훈련은 시각 장애 학생들에게 일상 생활 기능들을 체계적인 교육 과정을 통해 학습함으로써 정상적인 사회 생활을 할 수 있는 기틀을 마련해 주는 것이며, 나아가 장애를 극복하고 자아 존중감을 갖도록 도와 주는 과목이다.
따라서, 일상 생활 훈련은 시각 장애 학생이 신변 처리와 같은 기초적인 일상 생활 기술에서부터 가정학교사회 생활 기술에 이르기까지 독립적인 생활을 영위할 수 있도록 체계적으로 도와 주는 데 초점을 두고 구성된다.
일상 생활 기능 습득은 생활 도구로서 뿐만 아니라, 자아 정체성 확립과 장애 극복에 도움이 됨을 강조하였다.
목 표
생활 기술과 이동 능력을 길러 자립 생활을 영위할 수 있게 한다.
개인 생활과 사회 생활 기술을 가지게 한다.
일상 생활 훈련의 목표는 시각 장애 학생이 장애를 극복하고, 일상 생활에 필요한 지식과 기술을 익혀 가정과 학교, 그리고사회에서 안전하고 독립적인 생활을 영위하며 나아가 성숙한 민주 시민의 일원이 되게 하는데 있다.
일상 생활 기능의 중요성을 스스로 알고 독립적인 사회 적응 능력을 기른다.
일상 생활에 필요한 개인 및 사회 생활 기능을 익혀 자립적인 사회인이 된다.
균형 있는 식생활과 보건위생 생활로 건강한 신체를 유지한다.
장애인이 아닌 한 인간 개체로서 성장하기 위해서는 독립된 일상 생활이 전제되어야 함을 명시하고 있다.
내 용
식생활
의생활
건강과 청결 생활
학습 생활
사회 생활
식생활
의생활
건강과 청결 생활
학습 생활
사회 생활
일상 생활이 많이 이루어지는 가정 생활을 강조하였다.
방 법
미제시
일상 생활 훈련은 인간의 기본적인 생활을 영위하는 데 필요한 일상 생활 기술로 구성되어 있다. 그러므로 시각적 모방이 불가능한 시각 장애 학생들에게 체계적인 교수학습 방법을 작용하기 위해서는 다음과 같은 요소들이 모색되어야 한다.
지도 목표의 구체화
학생이 학습한 후 무엇을 할 수 있는가를 알 수 있도록 행 동적 용어로 기술한다.
개별화와 지도의 다양화
-시각 장애의 정도와 시기, 학생의 특성, 성취 수준에 따라 지도 내용을 달리 설정한다.
-개인별 학습 속도에 따라 진도를 결정한다.
-학교와 가정이 긴밀한 유대를 갖고 지속적으로 지도한다.
지도 장면의 선정
-일상 생활 훈련을 위한 특별실에는 기본적으로 시각 장애 정도를 고려한 전체 조명과 부분 조명 시설을 설치하고, 일상 생활 훈련에 필요한 자료와 도구를 갖추어야 한다. 일상 생활 훈련은 실제 장면에서 실제 도구를 사용함으로써 학습 효과를 극대화할 수 있기 때문이다.
실제 장면에서 실도구를 사용한 실습 위주의 학습이 되도록 하고 있다.
평 가
평가는 행동 관찰을 통하여 하되, 그 결과는 검 목표를 만들어 이것에 표시하도록 한다.
검목표는 생활 적응 활동 지도 내용의 세부 항목으로 구성한다.
일상 생활 훈련은 개인의 능력에 부응한 개별 평가를 실시하되, 행동 목표 진술에 의한 행동 변화를 기술함으로써 진보의 정도를 정확하게 파악하고, 교육 과정 중심의 평가 활동이 되도록 하며, 다음 사항을 유의하여 평가한다.
학습의 결과뿐만 아니라 활동 과정, 참여도 및 태도의 변화에 중점을 두어 평가한다.
지속적인 관찰을 통하여 평가하되, 구체적인 행동 용어로 기술한다.
구체적인 수행 능력을 지도 내용별 학습 목표에 따라 평가하며, 평가 결과가 다음 단계의 계획 및 목표 설정에 출발점 행동의 기초 자료로 활용되도록 한다.
학습 목표의 달성은 해당 과제를 실생활에서 수행할 수 있는가에 초점을 둔다.
교육 과정 중심의 평가 활동이 되도록 하였다.
Ⅲ 결론
정신지체아교육은 하나의 생명체이며 유기체이다. 생명을 가진 유기체는 끊임없이 발전하고 진화해간다. 한 유기체의 생명력은 환경의 변화에 따른 진화를 요구한다. 이러한 진화의 고통을 통해 진보의 발걸음을 내 딛는다. 정신지체아에 대한 치료교육도 예외는 아니어서 교육현장에서의 문제점들에 대한 변화와 발전의 욕구가 진화를 부축 이는 형태로 나타난다. 과거의 교육방법은 당시에는 지배적인 사조를 이루는 듯하지만 새로운 문제점의 대두와 이 문제점에 대한 새롭고 합리적인 대안에 대한 지속적인 실험과 현장적용을 통해 진보의 힘찬 발걸음을 유지하게 되는 것이다.
앞서 살펴본 바와 같이 특수교육의 목적은 인간의 존엄성과 평등의 이념을 구현하기 위하여 독특한 교육적 욕구를 가진 장애 학생에게 적절한 교과 활동과 특별 활동을 보장하며 궁극적으로는 전인적인 성장과 발달을 도모하고 자아 실현의 욕구를 충족시키는 것을 목표로 하고 있다. 여기에서 주목해야 할 점은 개개인의 인간에 대한 개인성에 대한 인정이다. 장애라 이름 불리 우는 소수집단은 특별한 부류로 분류되기 이전에 한 개인이며 인간임을 명심해야 할 것이다. 모든 것은 마음으로부터 비롯되는 것이다. 그들의 행동특성, 혹은 표면적인 장애는 인간이 가지고 있는 많은 어려움과 장애 중 특성 지을 수 있을 만큼 보편적인 것에 불과하다. 그들을 장애라 명명한 이들의 집단이기주의는 가장 경계해야할 부분으로 사료된다. 그들과 나는 다르지 않다는 전제하에 치료교육은 이루어져야 할 것이며, 이것을 전제로 한다면 치료교육은 생명을 가진 유기체로서 올바른 방향으로의 진화와 진보의 힘찬 발걸음을 지속할 수 있을 것이다.
참고도서
일반서적
1. 박찬주등著, 학습장애 치료교육, 학지사, 1998
2. 이규식등著, 교육과정운영방법, 대구대학교출판부, 2000
3. 전헌선등著, 치료특수교육의 이해Ⅰ, 배영사, 2002
4. 전헌선등著, 치료특수교육의 이해Ⅱ, 배영사, 2002
인터넷사이트
5. 제주도 특수교육 지원센터
- http://center.youngji.sc.kr/chiryu.htm
6. Cyber Physical Therapy center
- http://cyber754.nalove.org/submenu/te.htm
7. 함께 하는 특수교육
- http://stbiho.daegu.ac.kr/%7Ekk52313/therapy-1.html

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