국어교과서 수록 현대소설 교육의 실제 (소음공해)

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국어교과서 수록 현대소설 교육의 실제 (소음공해)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

로 협의하며 내용을 마련하거나 주제에 대한 문제에 대해 토의하고 의미 있는 피드백을 주고받는 과정을 통하여 학생들은 학습활동에 성공에 다다를 수 있다. 그리고 학습동기, 상호작용 능력, 협동심, 타인에 대한 배려 등을 내면화하는 기회를 얻을 수 있다.
- <소음공해>를 읽고 그 주제에 대해서나 그 전에 활동했던 신문 스크랩, 인터뷰나, 사진들을 포트폴리오 형식으로 기록한 것을 소집단끼리 발표하거나 그 느낀 점을 반전체가 모여 학생들이 쓴 글을 읽고 함께 나누는 것으로 협동적 토의 학습을 하도록 할 수 있다.
- 학생들이 직접적으로 활동한 자료나 내용들을 전문적 책이 아니더라도 문집이나 게시글에 붙일 수 있을 정도의 책을 출판하는 것 또한 학생들의 자긍심과 학습주제에 대해 다시 한 번 생각 할 기회를 줄 수 있다.
5. 現 교과서에 나오는 감상평가와 확장된 감상평가 활동지도
① 작품에 흥미가 있었는가?
② 비슷한 다른 작품을 읽고 싶은 생각이 들었는가?
③읽은 작품에 대해 더 알고 싶은 생각이 들었는가?
④작품 속의 인물, 상황, 사건을 상상하며 읽었는가?
⑤작품 내용을 자기 생각을 평가하며 읽었는가/
⑥ 작품을 다른 사람에게 권해 주고 싶은 생각이 들었는가?
(1) <소음공해> 감상 후 평가
<소음공해>를 감상하고 교과서에 ‘생각 넓히기’활동이 나오는데 ‘생각 넓히기’ 활동은 앞에서 읽은 소단원의 제재나 이와 관련된 학습 활동 중에서 토론이나 토의의 주제를 찾고, 각
자의 생각을 정리하거나 모둠별로 토의나 토론을 전개해 보는 활동이다. 학습자들은 수행 과정에서 사고를 깊고 넓게 하여 자신의 생각을 논리적으로 표현하고, 다른 사람들의 생각
을 검토하고 비판할 수 있는데 까지는 예전 교육 과정보다는 많이 진보 했지만 실제 ‘생각 넓히기’에 나타나 있는 질문들은 보면 ‘생각 넓히기’는 자기의 감상을 확인하도록 구성되어 있다. 그런데, 제시된 질문은 너무 광범위할 뿐 아니라, 해당하는 칸에 ∨표시를 하는 방법으로는 사고력 확장에 별 도움이 되지 않는다. 오히려, 짧게라도 자신의 감상 활동을 직접 적어 볼 수 있는 방식의 활동이 적합할 것이다.
(2) 확장된 감상 평가활동 방법
- 가장 흥미 있었던 부분은 어떤 부분이었는가?
- 자신이 살고 있는 집 위층에서 시끄러운 소리가 들린다면 어떻게 하겠는가?
- 주인공이 위층 여자에게 한 행동에 대해 어떻게 생각하는가?
- 내가 위층 여자였다면 어떻게 대처하겠는가?
- 이 소설과 비슷한 작품 (시, 소설, 만화, 드라마등)을 읽어본 적이 있는가? 읽어 본 적이 있다면 제목을 적어 보자
첫 번째 질문은 1번 활동의 첫 번째 질문인 ‘작품에 흥미가 있었는가?’를 좀 더 구체화 한 질문이고, 두 번째, 세 번째 네 번째 질문은 ①번 활동의 네 번째와 다섯 번째 질문인 ‘작품 속의 인물, 상황, 사건을 상상하며 읽었는가?’와 ‘작품 내용을 자기 생각으로 평가하며 읽었는가?’를 구체화한 질문이다. 마지막 질문은 1번 활동의 두 번째 질문인 ‘비슷한 다른 작품을 읽고 싶다는 생각이 들었는가?’에 대한 질문을 소설 장르 뿐 아니라 시, 영화, 드라마에까지 확대하여 제시하였다.
6. 현대소설 교육연습 강의 주제中 리얼리즘, 모더니즘 적용
<소음공해>소설은 확실히 몇 년도에 나온 건지 모르겠지만 오정희 작가가 70~80년대에 많은 작품을 출판 했다. 그래서 70~80년대 모더니즘 소설은(모더니즘과 리얼리즘의 결합) 산업 발전이 가속화되면서 소외된 계층이 나타나게 된다. 그러면서 자본주의적 근대화에 다른 사물화 현상이 심화되어 그로 인한 소외를 그렸다. 산업화의 역기능으로서의 개인주의적 사물화 현상이 핵심에 놓이게 되므로서 <소음공해>소설을 보면 주인공 ‘나’는 사회에 봉사할 줄도 알고 과거의 꿈을 그리워할 줄도 아는 사람이다. 또, 예절을 중시하며 화가 나는 상황에서도 침착하고 부드럽게 대처할 줄 아는 교양 있는 사람이다. 그러나 이웃에 대해서는 무관심하며 이해심이 부족하다. 이러한 주인공의 모습을 통해 자신의 삶은 완벽하게 꾸려 나가지만 주위 사람들에 대한 이해와 배려가 없는 현대인의 모습을 엿볼 수 있다.이처럼 모더니즘 기법을 통해 리얼리즘적 현실비판을 수행하였다. <소음공해>소설은 리얼리즘의 병합 양상의 포스트모더니즘 쪽이 더 가깝기도 하다. 더욱 복잡해진 우리 문학적 현시에 중요한 암시를 던져주고 있다.
Ⅲ. 결론
이제 까지 <소음공해>소설의 윤곽이 무엇인지 살펴보고 <소음공해>소설을 통해 학생들이 어떠한 목표를 가지고 그 목표를 도달하기까지 한정된 활동이 아닌 사회, 문화와 관계시키면서 학습자의 개인적 감상에 그치지 말고 확장된 사고 문학을 감상하도록 학습목표를 제시했다. 그리고 교과서 내용의 일부분인 소설 <소음공해>를 중심으로 교육 과정과 학습 목표의 반영양상을 7차 교육 과정과 국어과 교육과정 해설서 성취기준 요소를 통해 학생들을 어떻게 가르쳐야 할지 지도방법을 제시해보았으며 교과서에 나오는 소설을 읽고 사고를 활동할 수 있는 틀 속에 교과서 학습활동을 분석해 보면서 교과서 학습활동이외의 확장된 학습활동이 무엇이 있을지 학습활동을 제시해 보았다. <소음공해> 교과서 뒤편에 나오는 ‘생각 넓히기’의 감상 폭이 좁은 평가를 비판하면서 확장되고 다른 매체나 사회 문화와 학습자가 좀 더 깊은 사고를 할 수 있는 감상활동 평가를 제시해 보았다.
마지막으로 현대소설 교육연습 수업을 마치면서 강의시간에 학습했던 모더니즘과 리얼리즘을 적용시켜 <소음공해>소설에 적용시켜 보았다. 교사가 학습자의 자기 주도적 학습이 가능하도록 교육 현장에서 이러한 활동이 활용되어야 하며 교과서 틀에 얽매여 문학을 감상하지 말고 다양한 관점과 확장된 사고하도록 문학교육이 성장했으면 좋겠다.
※ 참고 문헌
□ 중학교 국어과 교사용 지도서 국어 생활 국어 2-1 고려 대학교 한국 교원 대학교 국정 도서 편찬 위원회 교육 적 자원부
□ 교육부,「제7차 중학교 교육과정해설Ⅱ- 국어,도덕,사회」,대한 교과서 주식회사, 2001
□ 구인환 <소설 교육론>
□ 중학교《국어》교과서『문학』단원<학습활동>의 분석적고찰 :소설 제재 6편을 중심으로
□ 『현대소설교육연습』 프린트

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