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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 의미

Ⅲ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 특징

Ⅳ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 역사

Ⅴ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 효과

Ⅵ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 사례
1. 우리놀이
2. 우리놀이의 특성
3. 교육적 가치

Ⅶ. 심성교육(심성지도, 인성교육)의 방향

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

육(심성지도, 인성교육)의 방향
부정적 자아개념을 가진 학생들은 자신이 겪고 있는 경험의 원인을 환경이나 주위 사람들에게 투사하는 경향이 강하다. 이로 인해 주변에 대한 적대감이 많고 자신의 문제행동의 원인을 객관화시키지 못할 뿐만 아니라 그 대처방안도 충동적이고 감정적인 부적응 행동을 보여주는 경우가 많다. 따라서 부정적 자아개념을 가진 학생들이 자신의 느낌을 지각하고 그것을 진솔하게 표현하는 훈련을 쌓는 것은 부적응 행동을 예방하고 치료하는데 큰 도움이 된다.
학생들은 자신들이 보여주는 부적응 행위가 자신들의 원래의 모습처럼 혼동하는 경우가 많다. 그러나 분명한 사실은 부적응 행위 그 자체가 그들의 본질적 자아의 모습이 아니라는 것이다. 이것은 일시적인 자기부정의 결과가 낳은 것으로 얼마든지 극복될 수 있는 지극히 간단한 문제일 수 있다. 그러나 이것을 치유하지 않고 그대로 방치하게 되면, 그것은 점차 시간이 지나가게 됨에 따라 완전한 자아로 굳어질 수 있다는 것이다. 성장기의 학생들이 보여줄 수 있는 일시적인 행동들이 그들의 성격으로 고착화 정형화 되고, 또 그것이 그를 평생 동안 부정적인 인간으로 살아가도록 만들어 놓게 되면 그것은 한 개인의 불행에서 그치는 것이 아니라 사회 전체의 커다란 불행으로 발전해 갈 수 있다.
바로 여기에서 우리 교육이 담당해야 할 몫을 발견할 수 있다. 참된 교육이라면 부정적 자아를 극복하지 못하고 부적응 행동을 보여주는 학생들로 하여금 자아반성을 통해 올바른 자아를 갖도록 지도하는 일을 해야 할 것이다. 부정적 자아개념을 가진 학생들이 보여주는 일시적인 부적응 행동을 다양한 교육 프로그램의 운영을 통해 건전하고 정상적인 인간 행동으로 변화될 수 있도록 노력해야 하는 것이다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
1) 체험중심의 교육 활동을 통한 바른 심성을 함양하기 위하여 교육과정에서 영역별 중점지도 덕목이 분석되어야 하고 분석된 중점지도 덕목 중심의 교육과정을 학교 실정에 알맞게 재구성하여 단위 시간 지도 계획을 세워 작성 활용하여야 한다.
2) 체험 중심의 교육활동을 전개하려면 인성교육 관련 중점지도 덕목을 추출하여 열린 수업 과정을 밟아야 하고
3) 열린 수업 과정을 밟아 나가기 위한 지도 자료 개발과
4) 바르고 고운 심성을 기르기 위해서는 예절실 운영을 통한 예절 교육이 선행되어야 하며
5) 가정과 연계한 체험 중심의 교육 활동을 전개하면 바르고 고운 심성을 기를 수 있다는 점을 시사 받았다.
참고문헌
◎ 김성근(2011), 윤리교육에 있어 인성교육에 관한 소고, 대구가톨릭대학교가톨릭사상연구소
◎ 원순자(2000), 교과내용을 이용한 심성교육 프로그램, 한국홀리스틱교육학회
◎ 염진웅(1989), 심성지도를 위한 자아계발 수련의 실제, 충청북도교육청
◎ 이은진 외 3명(2012), 인성교육에 대한 인식과 실태, 한국종교교육학회
◎ 정인효(2000), 자기계발계획과 진행이 심성교육의 탐색과정에 미치는 영향, 경상남도교육청
◎ 진란미(1998), 심성계발 교육이 자아개념 변화에 미치는 효과, 충남대학교

키워드

심성교육,   심성지도,   인성교육,   우리놀이,   심성