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소개글

포트폴리오(포트폴리오평가) 개념, 성격, 포트폴리오(포트폴리오평가) 장점, 문제점, 포트폴리오(포트폴리오평가) 문항 사례, 포트폴리오(포트폴리오평가)와 전통적 평가의 비교, 포트폴리오(포트폴리오평가) 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 개념

Ⅲ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 성격

Ⅳ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 장점

Ⅴ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 문제점

Ⅵ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 문항 사례
1. 주제
1) 대영역
2) 중영역
3) 성취기준
4) 평가기준
5) 문항형태
6) 수준구분
2. 문항
3. 채점 기준
1) 조사한 자료의 수량
2) 자원 절약과 환경 보호의 필요성에 관한 인식도
3) 자원 절약과 환경 보호를 실천하려는 태도
4) 일기 예보를 실생활에 활용하려는 태도
5) 과제물의 내용, 자유 토의 내용, 교사와의 면담 내용의 일치도
6) 계
4. 유의 사항
5. 문제점 및 개선점
1) 교사의 평가에 대한 전문성 신장
2) 타당하고 객관적인 평가 기준의 개발․보급
3) 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발․보급
4) 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
5) 학교생활기록부 개선

Ⅶ. 포트폴리오(포트폴리오평가)와 전통적 평가의 비교

Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

문적인 판단을 도울 수 있는 타당하고 객관적인 기준을 개발보급
각 학년별, 각 교과목별 평가 기준(성취기준 및 평가기준) 개발보급
※ 한국교육과정평가원에서 진행 중에 있는 고등학교 각 교과목에 대한 평가 기준 개발 작업은 수행평가의 현장 적용에 크게 기여할 것으로 기대됨.
3) 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발보급
각 학년별, 각 교과목별로 쉽게 활용할 수 있는 다양한 평가도구 개발보급
언제 어디서나 쉽게 활용할 수 있도록 평가도구를 위한 데이터베이스를 구축하여, 전국적인 정보통신망과 연결시킬 필요가 있음
4) 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
교사들이 교육 및 평가활동에 전념할 수 있도록 교육 여건 개선
행정적이고 사무적인 업무 경감 (사무자동화, 행정지원 강화)
교사 1인당 수업 시수와 학급당 학생수를 줄여 평가 부담을 줄임
시설 및 설비 개선 (교과별 강의실, 실험실습실, 컴퓨터실, 체육관 등)
5) 학교생활기록부 개선
교과목별 석차 백분위 점수 기록 방법의 개선
교과목의 특성에 따라 점수나 평어 사용없이 서술식 기록만을 허용
평어 사용을 원할 경우, 수/우/미/양/가식 평어뿐만 아니라 만족/불만족식 평어 사용도 허용
Ⅶ. 포트폴리오(포트폴리오평가)와 전통적 평가의 비교
전통적 평가 경향
한정된 내용 영역을 나타내며 학생들이 배운 것을 실제적으로 나타내 주지 못함
교사의 채점 또는 학생들의 참여가 거의 없는 기계적 채점 결과에 의존
같은 범위 내에서 모든 학생들을 검사
교사와 학생 간의 공동 협력 체제가 부족
부분적인 수행만을 표현
평가 시 교사와 학생을 분리
실제적 교육 목적과 유리된 단순 기능 평가
포트폴리오 평가
반성적 사고를 높인
주어진 내용 영역에서 학생들의 활동을 다양하게 표현
자신의 평가와 자신의 목표 설정으로 학생들로 하여금 참여를 높임
학생들의 개인차를 고려
협력하는 평가
향상, 노력 그리고 성취에 초점
학습에 평가와 교수를 연결
포트폴리오의 특성 중에 두드러진 평가는 자기평가, 동료평가, 교사평가의 도입부분
전통적 평가 경향과 포트폴리오 평가와의 비교
Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 방법
`Valencia, Barton 과 Coillins, Melograno) 등의 자료를 근거로 다음과 같이 학생들의 학습 성과물을 수집할 수 있는 포트폴리오 증거 자료(수집모델) 개발 절차에 대한 모형을 개발하였다. 개발절차는 첫째, 증거 자료 사용 목적을 정하고 둘째, 증거 자료 내용을 정하고, 셋째, 증거 자료 유형을 선택하고, 넷째, 증거 자료를 구안하는 절차를 갖는다.
Ⅸ. 결론
오늘날 미국, 영국, 일본은 물론 여러 선진국에서 열린 수업, 통합 교과 학습의 한 대안으로 NIE가 활발하게 활용되고 있고, 우리나라에서도 초등중등학교에 점차 폭넓게 확산되고 있다. 실제로 NIE는 그 특성상 교과서와는 달리 많은 흥미거리가 포함되어 있으며, 여러 가지 방법으로 교수학습을 진행해 나갈 수 있기 때문에 활동 중심, 놀이 중심, 흥미 중심의 활동을 수행해야 하는 학습 장애아들에게는 더없이 귀한 학습 교재가 될 수 있는 것이다. 뿐만 아니라 차시를 달리하여 이루어지는 영역별 지도보다 통합적인 지도에 용이하며, 얼마든지 창의적으로 NIE의 다양한 교수 활동을 재생산할 수 있어 그 효용도는 아무리 강조해도 지나치지 않다고 본다. 더구나 NIE가 대표적인 수행 평가로 인식되고 있는 포트폴리오 기법을 통하여 적용된다면 학습 장애아의 현 수준을 명확하게 파악할 수 있어, 교사의 경우 합리적인 교수 전략을 수립하기에 용이하며, 아동 자신의 자기 평가가 가능함은 물론 자신의 장점과 개선해야 할 점을 인식하게 되어 강력한 동기 유발의 효과를 가져 올 수 있다. 그리고 집적된 포트폴리오 제작물을 통하여 교사와 가정간의 학습 장애아에 관한 모든 정보를 공유할 수 있게 되어 학습 장애아의 언어 기능이 신장됨과 동시에 학습 장애아의 비 학습적 특성에도 긍정적인 변화가 수반되리라고 본다.
참고문헌
▷ 김상태(1996), 포트폴리오 끝내기, 성안당
▷ 윌리엄 샤프 저, 김중근 역(2011), 포트폴리오 선택과 금융 시장, 열린책들
▷ 임병욱, 안연근(2010), 대학입학사정관을 만나는 포트폴리오 만들기, 올드앤뉴
▷ 엘리자베스 F. 쇼어스 저, 한유미 역(2003), 포트폴리오 활동의 이론과 실제, 다음세대
▷ 장영광(2002), 포트폴리오 관리, 신영사
▷ PAUL B.FARRELL 저, 장순영 역(2000), 성공적인 포트폴리오, 한국생산성본부

키워드

포트폴리오,   포트폴리오평가,   교육,   학습,   서류철 평가